初中数学试卷讲评课有效性的反思

王平淑

试卷讲评课是初中数学教学的重要课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，是师生双方共同提高的过程，特别是复习阶段对学生又有巩固双基、规范解题、熟练技巧、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高解决问题的能力、培养创新意识的功能，是一种重要的教学手段。但在实际试卷讲评教学中，归根到底有如下缺点：

①重改卷，轻讲评；

②在讲评试卷时缺乏针对性，不讲究详略，不讲究方法，不考虑重点和难点，一视同仁依次讲评；

③有些教师独揽讲评大权，而忽视学生的主观能动性，没有积极引导学生质疑、调查、探究，使学生处于接受现成答案的被动状态。那真是我讲得口若悬河，口干舌燥，下面学生不感兴趣，效果一点也不好，我为此特郁闷，十分沮丧。

一般来说，一张单元测试卷（或半期测试卷或期末测试卷或期末复习试卷或中考试卷）都是由23-26道试题组成，教师依次讲评并且共性问题规范板书示范给学生，至少要三节课。现在，我们正在进行新课程教学结构改革，重新思考自己上课的习惯和方法，经过我一学期的实践和探索，初步形成让试卷讲评课有效性的方法和步骤。那么，如何才能提高试卷讲评课的有效性呢？

一、明确试卷讲评课的教学目标

概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：

1.纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

2.分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。

3.找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。

4.提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。

5.总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。

二、相互讲解，自主纠错

首先教师要在测试后第一时间内把认真批阅的试卷分发给学生，同时通报本次测试总体情况如：三率一分等，为试卷讲评的高效性提供后勤保障。

然后四人一小组，八人一大组，小组长是主讲人，如遇到较困难的试题，大组中的两个小组长协商想办法解决，或自己找会的同学讲解，教师要营造一个相互学习、相互交流、相互讲解的氛围，必要时还要指定小老师给面碘、内向的学生，随时解决生生合作问题。这样就形成了“兵教兵，兵带兵，兵强兵”的课堂，特有生气。

通过生生合作后，培养了学生合作探究的习惯，让学生用自己可以接受的方式体验知识的形成，进而培养学生一定的自学习惯和自学能力；通过生生合作后，一些相对简单的问题在学生的互动中自然解决，并发现错误的原因和知识的根源；通过生生合作后，学生可取长补短，相互学习，从而使学习变得更主动，有效，持久，让不同层次的学生都有发展；通过生生合作后，教师可采集到学生共性的问题，为后面重点讲评提供依据，教师深入课堂也增强了师生感情。

三、重点讲评若干问题

若干问题就是教师采集到的学生共性的典型问题和内涵丰富有一定背景的试题作为例题讲评，讲评时一定要加强分析，讲方法，讲思路，对症下药，对有好方法的学生可让学生在黑板上讲解。最后采用电子信息计术，把教师的解题过程（或参考答案）展示在电子白板上示范给学生学习，并指出得分点，给出评分标准。

通过若干问题的讲评，学生是带着问题听，课堂效率就提高了，难怪每次我讲评后，学生们总会感叹道：“今天老师讲的都是我不会的，现在我终于会了，我学到了更多好方法，我收获好大哦！我听得特认真！”

四、让学生把试卷上的试题整理入好题集和错题集，并小试牛刀

一方面让学生把重点知识的典型、一题多解、多题一解、有好的解题思路方法、有数学思想的试题，新型试题归入好题集；另一方面让学生把自己粗心理解有误思维定试运算错误等该吸取教训的试题归入错题集；这样让学生养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负的高效目的。

最后教师应注意试题的变式和延伸，也就是升华认识，扩大试卷的讲评效果。即针对学生普遍存在的问题，精心设计题目，采用逆思路或变式的形式出现，组织好学生再练习，让大部分学生及时得到巩固，拓宽学生思维空间，让不同层次的学生得到进一步的提高。为了不增加学生的负担，教师一定要精心制作一张不超10道试题的小题单让学生小试牛刀。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来.”在平时的教学过程中，只要我们能够把握好试卷讲评这一关键环节，让试卷讲评课成为一潭活水，我们的教学就会起到事半功倍的作用，进而让每一个学生都能真正全面、持续、和谐地发展，教师也不会教的愁眉苦脸。总之，一节高质量的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化教育思想，做到纠正一例，预防一片，评讲一法，会解一类，触类旁通，提升学生解题能力，让数学试卷讲评课真正有效、有益。