习作教学模式初探

摘 要：文章通过分析小学生习作教学模式-“积-审-练-改”模式的理论依据、实验形成过程以及本模式基本特征结构和实用条件范围。得出：面对当前学生素质水平参差不齐、时间要求实现难度大、教师习作批改负担重，学生启发不明显的现象，“积-审-练-改”模式在今后的教学实践中，仍需做进一步的探究，力争解决已出现的难题。

关键词：习作教学模式；“积-审-练-改”；初探

一、研究背景

小学语文新课程标准中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而指导学生具有适应实际需要的阅读、写作能力，在小学中高段语文教学中尤为重要。为了探究更合理高效的习作教学模式，解决习作教学中的一些难题，我校教研室围绕尧都区教育局教研室李社顺主任的“习作教学模式”课题，在全校范围内组织了“习作教学模式”的研讨。经过实践、分析，现初步总结出“积、审、练、改”的习作教学模式。

二、 理论依据

本着课标中 “习作应贴近学生实际，写作知识的教学应精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”的指导思想，在习作教学中进行有效教学模式的研讨。

三、问题调研的过程，问题解决的对策和依据、通过实验研究形成的结论

小学中高年级的语文老师，最为头疼的难题，便是习作教学。实施课改以来，学生的单元习作要求更是内容广泛，涉及写景、状物、写人、叙事等各个板块，类型多样，含概了书信、读后感、演讲稿、调查报告等方面。再看学生习作现状，有的言之无物空洞贫乏，有的不知所云条理不清，更有的下笔千言离题万里。出现以上诸多现象的原因，除了积累缺乏之外，审题不清、练习不精、修改不勤更是尤为重要的原因。结合以上习作教学现象，在教研室习作教改的指导下，特进行了习作教改的实践训练，在多次实践中总结出了习作教学的“积、审、练、改”的教学模式。

四、 本模式基本特征及结构

1.基本环节及特征：

基本环节：引导积累—读思审题—指导练写—交流修改—总结反馈

引导积累：依据主题，引导积累。整理搜集，课前准备。

读思审题：课中引导，读思结合。认真审题，扩展思路。

指导练写：审清主题，结合所学。联系资料，真情练写。

交流修改：读中自改，同桌互改。讲解片段，借鉴改法。

总结反馈：教师批阅，练改分层。评优讲缺，反馈提高。

2.基本特点：

◆围绕主题，指导积累。

◆读思结合，认真审题。

◆自改在先，讲解方法。

◆练改分开，层次批阅。

◆再次评奖，总结提高。

五、 本模式实施操作注意事项

1.积累资料须围绕习作主题搜集整理。

2.课中做到教师精讲妙引举例启发学生，使学生做到勤思善总多练。

3.教师批改时，修改与写作兼评，激起学生多思多改的兴趣，并进一步培养修改的习惯。

六、实现的条件与应用范围

1.指导积累应与每单元的语文学习及习作要求相结合，习作课堂上只是运用积累的资料，不在课堂环节上体现。

2.本模式只适应于习作教学的命题习作，不适应于学生自主拟题习作练习。

七、反思

本模式由于正在初步实践阶段，在今后的教学实践中，从当前学生素质水平参差不齐的特点看，“积、审、练、改”的教学模式在时间要求上实现难度较大。另外，教师习作批改负担重，学生启发不明显的现象，再说证明：“积、审、练、改”的教学模式仍需做进一步的探究，力争在以后的习作教学中能集思广益、群策群力，通过科学、合理的教育手段解决以上难题。

作者简介：王敏（1979-4-19），女，山西省运城市闻喜县人，现任山西省临汾市尧都区临钢小学品德教师兼大队辅导员。