通过E—Learning提高高校基础化学实验预习效果的探讨

袁蒙?张景生

摘 要：为促进高校基础化学实验课程教学质量的提高，引入了数字化学习（e-Learning）的方式对课程进行管理，并使用快速课件制作软件开发交互式课件，以解决学生在基础化学实验预习中出现的问题，提高该课程的教学效果。

关键词：基础化学实验；e-Learning；快速课件；LMS

通过课堂观察与课下访谈，笔者得知，基础化学实验课程的开展的成功与否，取决于很多方面，诸如：实验之前的预习，实验过程当中操作熟练程度、数据记录准确度以及对实验认真程度，实验结束后对数据结果的分析和实验报告的书写等等。过程和结果固然重要，但就笔者认为，其中最为重要的应该是实验预习。

一、基础化学实验预习存在的问题

高校化学基础实验课程是一门十分重要的课程，但是通过文献研究发现，高校基础化学实验存在着诸多的问题，如：基础化学实验课程不完善，课程考核评价机制不灵活，实验室的开放程度不够，实验技术队伍整体水平不高等等。学生则是不以为然，疲于应付。实验课时，按照实验指导书上步骤操作一边了之，每次都是只带着课本听老师在实验课堂上的讲解，再“照葫芦画瓢”。这样忽视课前实验预习的后果就是部分学生在实验的时候盲目动手，浪费试剂，损坏仪器，甚至酿成事故，失去了实验的意义。

传统的基础化学实验课前预习的方式，一般为阅读实验教材后书写实验预习报告的形式，然后在实验课前由教师讲授实验，虽然在一定程度上避免了前面提到的问题，但是有些问题还是无法解决：

1.为了完成教师布置的任务而抄写教材或实验指导书，学生并没有认真阅读、理解；2.实验时间延长，导致教师的教学任务无法完成；3.学生未完成实验恣意编造数据或抄袭他人实验数据，助长不良学风。

二、E-Learning在基础化学实验预习中的优势

所谓e-Learning，简单的说就是网络学习或者说是在线学习，学生通过教育互联网平台，获取平台上提供的资源，进行自主学习的一种学习方式。

E-Learning与传统学习资源组织上有很大的不同。与以往的印刷的纸质课程相比，e-Learning课程当中可以插入文字、图片、声音、视频、动画等等多媒体元素，更能够方便的导入符合SCORM标准的课件，学生能够直观地了解和掌握在实验操作中的重点难点，其中添加的交互功能，更能体验动手操作带来的真实感，同时课件中每一部分的学习耗时，达标程度都可以被LMS所记录。但是在目前，交互式课件比较流行的制作工具为Flash、Authorware，在交互方面均涉及编程操作，对于非计算机专业的教师来说或是没有受过专业培训的教师来说，开发出功能完善的课件，相对比较困难。随着e-Learning的发展，快速课件正在广泛普及，与传统的交互式课件相比，具有开发周期短、开发工具简单易学、可移植性强等优点。

E-Learning不仅在基础化学实验的学习资源组织上有优势，而且在学习绩效管理上同样有着巨大的优势。Moodle、Dokeos、eFront等都是非常出色的学习管理平台，它们都有以下几个共同的特点：

1.界面简洁美观，方便实用。系统的操作界面采用图形化模式，教师和学生不必专门学习太多的计算机基础知识就能上手操作。具有风格多样的主题模版，简洁美观，更好的让学生的把注意力集中在课程上，提高学生的学习兴趣。

2.功能强大，管理简单。平台具有课程集成编辑环境，支持多媒体文件插入，同时具有作业提交，在线组卷、考试，自动评分功能，让教师实时掌握学生的学习进度，学习质量；平台还具有论坛、在线聊天、群组互动、发起投票、调查问卷等功能，使得整个网络课堂活跃起来。

3.符合SCORM标准，使得课程的发布变得更加轻松。使得网络课程不再死板，而是实现了真正的人机互动。同时，SCORM标准的课件可以记录学生学习的路线轨迹，及时反馈学习结果，让教师对学生课程掌握的情况了如指掌。

三、使用E-Learning的基础化学实验预习方式

基于LMS强大的功能和符合SCORM标准的课件的优势，结合基础化学实验课程的特点与学校现有条件，笔者打算按照以下四个步骤对基础化学实验课程的预习环节进行改进。

1.前测，选择合适的课程材料。学生在实验前一天登录LMS，选择实验预习课程进行前测，如实验目的，仪器、药品的选择，实验的大体流程的排序等等。LMS则判断学生是否掌握了这些基本知识，如果低于合格线，则学生需要学习本实验中的基本操作指导，然后才能进行下一步的预习。

2.观看实验过程视频录像。录像中包含实验操作中的重点、难点部分，通过视频剪辑的方式展现出来。演示视频可以是老师的操作录像，也可以是在本院系“化学实验技能大赛”中获奖学生的操作录像。这样做的好处一是让学生感受到一种亲切感，身边的同学在视频当中作为演示者更能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；二是在学生中间形成良好的学习氛围，鼓励学生参加实验大赛，获得“上镜”的机会，从而真正提高学生的实验操作水平。

3.使用交互式课件模拟操作。由教师制作出交互式的实验软件，内容包括本次实验的仪器选择、组装，试剂的用量、配置，应出现的现象等等。让学生在虚拟的实验室里对整个实验进行一边操作，强化学生对实验步骤的记忆，达到增强预习效果的目的。

4.后测，查缺补漏。进行完所有的课程学习之后，学生要进行后测环节，题目内容包括实验目的、内容、步骤、数据记录、数据整理、形成报告等等。LMS会将分数及正确答案显示出来，错误题目的旁边会有跳转到所在章节的链接，学习后选择了正确的答案就算完成了本课程的预习。

四、结语

总之，如果学生未完成课前的预习就进入实验室进行实验，不仅没有足够的时间思考有关问题，也使得实验过程处于忙乱之中，浪费了大量的实验试剂和耗材，造成不必要的浪费。利用LMS与快速课件结合的方法，提高了课程的管理效率，同时也提高了学生的自主学习能力与探究能力，可谓是一举两得。

参考文献：

[1] 郭伟强. 大学化学基础实验[M]. 北京： 科学出版社， 2005年.

[2] 张启伟， 王桂仙， 王慕华. 实验教学量化管理指标体系的构建与实施[J]. 丽水学院学报， 2009， 31（5）： 91-93.

[3] 周爱菊， 多样化实验预习模式提高基础化学实验教学效果的探讨[J]. 广东化工， 2010， 3（37）： 222-223.

作者简介：袁蒙（1987-），男，硕士研究生，计算机教育应用方向。

张景生，男，教授，硕士生导。