语文课堂帮学生找到自信支点

陆美丽

21世纪是一个尊重生命、关爱生命的世纪，以生命哲学、生命科学为核心的教育受到空前的重视。然而，在当前的小学语文教育中，我们常常忽视这个生命的丰富性和主动性，去关注没有生命价值的“分数”之类的东西，教育的本质被异化了。为此，叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出：课堂教学要把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，让课堂充满人文关怀。

一、善待学生的言语，让学生自由思维

言语是思维的外壳。课堂上，学生的言语都是其真情、真性的流露。传统的课堂中，学生的这种言语不是太多，而是太少，偶尔出现，也常常被教师的斥责压下去，从此，课堂便成了教师的“一言堂”。陶行知先生早就告诉我们：要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴，使之能说……现在，既然学生能思、能说了，那么教师该怎么办？

1.正视学生的“插嘴”

“要改正上课讲话、插嘴的毛病！”我们常看到教师给学生这样的评语；“上课要专心听讲，不要乱动，不要讲话！”我们也常听到家长这样教导自己的孩子。然而，这合理吗？显然，这种教育是因循守旧的，僵化的、它完全禁锢了学生的思维，扼杀了学生的灵感。这种刻板的教育严重违背教育规律，违背人性准则。“人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望”，儿童的这种表现欲望特别强烈。在课堂上，学生的插嘴常常是灵感的突然迸发，是智慧火花的闪现。因而，充满人性关怀的课堂要求我们做的不是训斥“插嘴”，而是要利用好“插嘴”。

2.重视学生的“问难”

在语文教学中，对于一个问题，学生常常会有自己的看法。对于学生提出的“问难”，教师切不可用“就你多事，坐那儿好好听”一句话简单处置，这样会使学生的自尊心受到严重打击，从此再也不敢提问了。教师应该用鼓励的办法调动学生的积极性。

（1）辩论中解决“问难”。课堂上，学生提出的“问难”，教师可引导其他学生帮忙解决，也可以引导学生进行辩论，最终达成一致。如笔者在教学《五月端阳》一文时，是这样解决学生的“问难”的。

生：老师，我觉得课文中这句话“号令一响，几支桨随着船首大鼓的敲击声‘哗哗划动，龙舟像箭一般飞快驶去。”漏写了一个“就”字。因为“一……就……”是一对关联词。

（我听了这位学生提出的问题，觉得有一定道理）

师：那你认为这个“就”字应加在什么地方？

生：加在“几支桨”的后面。

师：你把“就”加进句子中去读一遍，通顺吗？

生：通顺。

师：那么，这个“就”到底是作者漏写了呢？还是作者故意省略的呢？

（学生中出现了两种意见：有的认为是作者漏写的，有的认为是作者故意省略的。）师：还是请大家自己读课文研究。过一会儿，我请两方代表辩论。（学生听我这么一说，就再次兴趣盎然地读起课文来。最后，通过辩论，大家一致认为这里的“就”不是作者漏写的，而是作者故意省略的。省略了“就”字，更能看出小伙子们赛龙舟时动作迅速，读起来也更有劲。）

教师这样解决学生的这一“问难”，不仅让学生更透彻地理解、感悟到语言文字的情味，还擦出了学生继续探索、创新的火花。

（2）引导课后解决“问难”。课堂上，有的学生提出的问难，与课文的重点、难点关系不大，与课文的内容又有点联系。这时，教师可引导、鼓励学生课后解决。如学完《火烧云》一文后，一个学生提出：“老师，‘火烧云是怎么形成的？为什么冬天、春天没有火烧云？”其他学生听了也沉默不语。这时，我觉得这是一个很好的激发学生去看课外书的机会。于是，我说：“你提的这个问题很有价值，课后，大家去查资料，看看课外书，找几个朋友一起来解决这个问题。过段时间，我们来交流。”我的话一说完，学生们便讨论开了，有的说准备上图书馆去，有的说到网上去查……教师的这番话犹如催化剂，激励着学生永远探索、永远创新……

二、尊重学生的个性，让学生自主选择

传统的课堂教学中，教师处于不可动摇的主导地位：教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答；教师命题，学生作业……一句话，学生必须亦步亦趋、不折不扣地应命行事，无任何自主选择的余地。学生成了教师的奴隶，成了学习的奴隶。改变传统教学的束缚，激荡学生创新的火花，就必须尊重学生的“个性”，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，建构起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新机制，让课堂充满人性的关怀。

1.自主选择学习方法

俗话说得好：“理儿只有一个，方法却有千万。”在语文课堂上，学生总是根据自己的“个性”自觉地选择、运用着适合自己的学习方法。学习心理学也说明：学生的学习方法总是因人而异的。为此，教师在课堂教学组织中，应为学生提供适当的学习条件和环境，有意识地引导学生自觉选择不同的学习方法，使学习活动卓有成效。如教学“童真可师”，孩子的心灵是自由的。

2.自主选择学习伙伴

孔子说：“三人行，必有我师。”个人的智慧与精力是有限的，教师允许学生自主选择学习伙伴，一是考虑尊重学生的独立人格和个人意愿，更是为了发挥群体的优势，取长补短，共同进步，从小培养团队合作精神。在教学中，教师可以让学生表达自己的选择意愿，如教师征求学生意见：“你喜欢谁来和你一起表演？”“你想请谁和你一起读课文？”等，使学生在轻松愉快、和谐合作的气氛中获得知识，增长才干。

3.自主选择巩固作业

学生之间不可避免地存在着差异性，尊重学生的“个性”，必须正视这种“差异”，在巩固练习上不搞“一刀切”，而是允许学生在练习的数量与深度上有一定的选择余地。为此，教师必须设计一种多梯级的弹性作业，让不同水平的学生能度衡自己的能力、兴趣、需要，在有限的范围内自由选择。如学习了《火烧云》一文后，我设计了以下一组练习题，让学生根据自己的能力选择1～2题。

（1）抄写生字、新字，根据自己的能力决定遍数。

（2）照样子写出描写色彩的词语。

（3）画一幅《山村夕照图》并配上文字说明。

（4）夏天的早晨或傍晚，拍摄“火烧云”的照片，并配上文字说明。

给学生选择作业的权利，能让他们从繁重的作业负担中解放出来，去做他们喜爱做的事，发展他们的个性特长，何乐而不为呢？

让我们的语文课堂多一点人文关怀！那样，我们的课堂定会充满笑声，充满成功，充满丰富多彩的精神生活，我们的教师也定会经常被学生们的故事感动着，被学生们的童真陶醉着，被学生们的创新惊奇着……