关于多媒体取代实地观察的思考

刘登幼

语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。”可见，作文教学是语文教学中关键且综合性最强的一个环节。随着科学技术的高速发展，多媒体技术已逐步改变作文教学过程中“一个题目、一篇范文”的模式，多媒体正以不同的方式，不同表现手法对作文教学进行加工处理，并生动有趣地展现在学生面前，起到了积累写作素材，创设写作情景，引发写作兴趣，激发写作灵感，培养学生想象力、观察力，拓宽思维及培养创新精神的作用，极大地提高了作文教学的效率。因此，在小学语文教学中，一提到作文课，教师就想到了多媒体，一遇到学生无材料可写的情况，就开启电脑，这就忽视了积累作文材料最原始、最根本的方法——实地观察法（全封闭教学的学校，这种现象更加严重）。多媒体真的能完全以桃代李吗？笔者谈谈自己的看法。

一、多媒体课件取代实地观察的原因

1.多媒体的优点多是多媒体取代实地观察的主要原因

（1）多媒体集声音、图像、文字、动画等多种功能于一体，具有图像直观、色彩鲜明、声音逼真、动静结合、形象生动的特点和优势，在作文教学中运用可视性强的多媒体能调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，把参与习作当做乐事。

（2）多媒体具有显微镜的功能，它可根据学生实际观察的情况，运用定格、重复、扩缩、慢放、遮盖等多种技术手段，引导学生从整体认知到细致入微的观察，培养了学生的观察能力。

（3）多媒体具有望远镜的功能，不仅能让学生对包罗万象的现实世界和社会生活“耳闻目睹”，还能突破时间和空间的限制，把学生的视野无限延伸，从而使学生达到“身处斗室中，眼观天下事”的境界，增加了学生观察的容量。

2.安全意识的加强是多媒体取代实地观察的重要原因

现在的小学生，绝大多数是独生子女，他们是家中的小皇帝，更是几代人的希望。因此，他们的生命安全高于一切。只要听到安全事故的发生，家长就高度警惕，谈虎色变。况且，近几年，校园安全事故屡屡发生，这些血淋淋的事件，多次向学校敲响警钟：“生命诚可贵，安全最重要”“学生安全无小事，安全责任重泰山。”抓好学生的安全教育与管理是学校的首要工作。教师想带领学生去市场、车站、公园、医院、河边等进行实地观察，有关部门和家长首先要询问教师学生带出去会不会发生意外，安全系数有多高。即使是最简单的实地观察，如布置学生回家洗一次碗、做一道菜，很多家长因担心刀会割手，碗会打破，孩子会受伤，从而一并代劳。想让孩子养小动物或者观察别人家的小动物，家长又害怕孩子感染上疾病……因此，很多实践机会只好在叹息中流产。

3.教师图轻松是多媒体取代实地观察的主观原因

每个教师都知道，观察是积累写作素材的重要途径之一。“通过观察，学生可以获得亲身体验，积累丰富的表象资料，可以为日后的作文提供大量的素材。”同时，在观察中，学生可以通过视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉，多方面去了解和认识世界万物，从而触发写作冲动，捕捉到写作的灵感。但是，要教师组织几十个学生进行一次实地观察，实属不易。首先，教师要根据教学内容、学生情况，精心寻找实地观察的对象。其次，小学生调皮、好动、好奇心强，一旦“飞”出了教室，就是一群野马，难以驾驭。他们往往把老师说的注意事项抛到九霄云外。这时，教师既要教给学生观察方法，又要想方设法管理学生。可想而知，教师多辛苦。因此，很多教师为了轻松，就放弃了实地观察，而选择了多媒体。

二、多媒体取代实地观察的缺陷

1.重此失彼，学生各种感官协调配合缺失

著名学者秦兆基先生说：“观，就是观看；察，就是体察、体验。实际上，人们在‘观外部世界时，是张开了自己全身感觉器官去触及。‘察就是所说的体察和体验，是指心智和感情的作用。”观察事物，要用眼看，用耳听，用手触摸，用鼻子嗅，用嘴尝，还要用脑思考。多媒体虽然能再现生活，但不能满足人的各种感官需求。如写一篇桃花的作文，教师不带学生实地观察桃花，只用多媒体收集桃花的各种图片，学生可以看到群花怒放的情景，含苞欲放的花儿，羞涩带苞的花骨朵儿……这样，学生用眼睛饱览了桃花的色、形、姿。但是，学生想尝桃花花瓣、花蕊的味道，想闻桃花的香味，想摸花枝、花瓣的质感，却不能如愿，更不可能有群花围绕的真实感受。学生只能凭借教师的讲解，或者自己的想象去感悟了。这样，学生对桃花的各种特点就不能了解透彻，写出的文章难免有些失真。时间一长，没有各种感官的配合，学生对观察的理解就会出现偏差，学生对观察的方法也会掌握得不全面。

2.天长日久，学生留心身边事物的能力丧失

叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这就深刻地指出了生活积累对于写作的重要性。如果在作文教学时，教师用多媒体取代了实地观察，写植物、动物，电脑上有图片；状自然景物，开启电脑，色彩绚丽；描写活动，电脑也可以一一再现活动……久而久之，学生的潜意识认为，多媒体万能，写作文有多媒体就万事大吉了。于是，对身边时时可见的景、物、人、事不留心观察，视而不见，听而不闻，许多值得写的内容擦肩而过。记得一次作文课上，教师借用别班的学生上课。课前聊天，教师询问学生，你们学校最美的地方是哪儿，那里的景物有什么特点。学生有的抓耳挠腮，有的胡言乱语，引起争议……当时，教师疑惑不解，因为前面有一个单元的作文内容，就是校园风景。课后一听学生的讲话，更加惊异：学生说，写这篇文章时，根本没有进行实地观察，老师开启电脑，看着写的。学生还堂而皇之地说：电脑里的图片多的是，还看什么看。可想而知，如果长期下去，学生不会有处处留心，事事留意的习惯，而留心身边事物的能力就会丧失，真成了“两耳不闻窗外事，一心只读屏幕书”。

3.凭屏想象，学生作文真、情、性丢失

“真”，就是真实，“情”，就是真实情感，“性”，就是个性。总之，作文教学，就是要激发学生的情感，让学生在写作过程中，说真话，说实话，说心里话，从而做到“我手写我口”，“我手写我心”。自然景观的绚丽多姿，人物形象的各具特色，社会生活的丰富多彩，需要教师带领、引导学生身临其境，与他们零距离接触，才能激活学生的思维，写出言之有序、真实感人的文章。如果教师一味地让学生在屏幕上看这些情景，不让学生进行实地观察，虽然屏幕上的图画色彩鲜艳，动静结合，声音逼真，可是，学生看了如隔山抓虎，无法体味当时的情景，更没有办法与之产生共鸣，结果写出的文章要么“千人一面”；要么是假话、空话、套话、言不由衷的话。有一次，批阅四年级学生的作文，题目是《母爱》，一叠试卷中，竟有大部分学生写的内容非常接近：妈妈的爱是一阵暖暖的风，天气炎热，睡觉时，我烦躁不安，妈妈拿着蒲扇扇风……明显是不切实际的话。原来，这些学生从小住校，与母亲接触少，加之平时作文多是多媒体放映场景，学生没有留心的习惯，很难想起母亲关心自己的点点滴滴。而作文则是教师从网络下载图片，让学生写的。由此可见，仅凭屏幕去想象，学生作文中的个性可能会丢失殆尽。

三、结论

叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，在小学作文教学中，用多媒体完全代替实地观察是不可取的。教师既要有组织、有目的、有计划地组织学生进行实地观察，又要发挥多媒体独有的功能优势，两者取长补短，相得益彰，这样才能开创小学作文教学的新天地。