物理教学中的体会与思考

李宝欣

摘要：高中物理被称为高中最难学的学科，“物理难学”的印象可能会使不少学生对学物理产生畏惧情绪，甚至厌学。如何在教学中结合学生认知水平，优化课堂教学，提高教学成绩，是需要我们教学工作者认真思考，不断摸索探究的。

关键词：物理难学；优化课堂教学；提高教学效果；活学活用

高中物理在学生的眼里是比较难学的一门学科，在某种程度上是正确的，但不是绝对的，正所谓难者不会，会者不难。物理难学笔者认为来源于物理学自身的特点：逻辑性强、物理模型抽象、应用性强，需要培养严密的逻辑推理能力，理论联系实际的能力，再加上物理学研究的范围是很宽泛的，从宏观到微观，从低速到高速，从力学到电磁学，这是需要长期刻苦学习和不断钻研才能真正学好的学科。

由于物理从初中到高中的跨度较大，有好多学生都怕学物理，一种比较流行的说法是“高中物理课一听就懂，物理书一看就明白，作业一做就错，测验一考就砸”。“物理难学”的印象可能会使不少学生对学物理产生畏惧情绪，甚至厌学。所以，首先要根据学生的心理特点，？结合学生的认知水平，优化课堂教学，克服他们的畏难情绪，从而提高课堂教学的效果。笔者在实际教学中有以下体会与思考：

1.在教学中内容的重点、难点要处理得当，教学中要控制教学的坡度，同时要正确的引导，让学生顺利跨上每一个坡，并及时的给与学生激励性的表扬，使他们获得学习的成就感，其次要让学生养成一个良好的物理学习习惯，然后根据学生的具体情况选择提高。

例如，在讲“力的正交分解”时就是通过逐步渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题。通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了。如果只是一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高也不晚。如果只重视告诉结论，讲解题目，学生就会对物理失去学习兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了。

再举一个例子，如果在教完“力的分解”后，马上就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。

2.学生是否能够真正掌握知识，学会解题的技巧，不在于练了多少题，而在于真正弄懂了多少题。笔者不赞成题海战术，笔者提倡精讲精练的策略。在讲完每节新授课后，笔者都会精选一些针对性的小练习，在课堂上及时训练，得到反馈，从而掌握学生对知识掌握的情况，及时调整教学策略。譬如在复习到《安培力的应用》时，笔者对各个知识点都精心设计了一些针对性的练习题，通过师生问答，学生课堂练习，笔者及时地获得了学生的以下信息：有的学生左右手混用；当电流与磁场方向不垂直时，对公式中的导线的有效长度理解不透；立体图不会转换成平面图；在解通电导线的受力平衡问题时，涉及到力学知识，有些学生存在问题。于是笔者及时调整教学策略，对学生出现的问题提供针对性的帮助，从而帮助学生对知识有深刻的认识，掌握了一类题型的解题技巧，活学活用所学知识。

3.在抓学生的课后复习、精选习题及作业的订正上，笔者舍得花功夫，善于利用辅导课时间针对不同层次的学生进行适当辅导，使学生感受到老师对他的关注，从情感上调动学生的学习积极性，也确实很有成效。在物理教学中经常会用到数学的知识，因此笔者还积极向数学老师请教数学知识，巧用几何知识、图像法解决物理问题，激发了学生的深度思维能力，有效的调动学生的挑战性和学习的积极性，同时加强了数理的知识联系。

4.可根据高中物理本身的学科特点，在教学中通过幽默的语言，生动的实例引起学生的兴趣，使学生听了感到情趣盎然，加深了记忆。

例如，在讲《楞次定律》时，先在网上找好磁悬浮列车的视频，让学生观看，然后说它们的工作原理就是用到楞次定律，学生很感兴趣，积极主动地投入了新课的学习。讲完新课，我把楞次定律归纳为“来拒去留”、“增反减同”等，在讲《点电荷产生的电场》时，把电场线的特点归纳为“正电荷———光芒四射”、“负电荷———万箭穿心”，学生听了感到情趣盎然，加深了记忆。最后通过提出不同难度的问题，让不同程度的学生回答，使全班同学都获得了成功的喜悦，觉得自己有能力学好，恢复了信心。

总之，作为青年教师，在教学中有體会，有思考，也存在一些问题，我会不断更新自己的教学理念，改进教学方法，挖掘学生潜力，提高学生的学习能力，适应新课标的教学理念。

（作者单位：石家庄二十三中学）