散文类教材细读与教学策略研究报告

华荣平

散文在小学语文教材中占有很大的比重。我对两套国内发行最广的教材进行了统计，并对各个年级段进行了分析：散文所占比例为40%左右，最多的能占近70%。也就是说，散文在小学语文教材中是一个主角。因此考虑到量太多而杂，若要对此类文章进行梳理，无疑是一件难以下手的事，散文大致可以分为叙事写人散文、写景抒情散文和哲理散文三大类。此报告主要是谈哲理散文，即借物喻人、借物喻理类的散文。

一、各年段教材特点

首先我们来看《矛与盾的集合》，这是人教版三年级上册第七组课文中的第一篇课文。写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，在与朋友对打的过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程—坦克的实际应用—从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。一个故事得出一个启发，一个启发得到一个道理，小故事大道理，适合低中年段的孩子阅读。

到了四年级，就明显提升了理解的深度，不再单单通过一些简短的小故事来揭示道理。比如《母鸡》，此文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为敬畏。本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。此类文章在内容与写法的处理上都更有深度，需要对其关键词句细细品读。

而到了五年级，更注重对“物”的细节描写，写法更为细腻。比如《梅花魂》《落花生》《白杨》，课文的前面都做了铺垫，而赞扬的人物品格大都通过语言描写来体现，但是如果没有反复品读，就无法深入感悟其中的道理。就拿《白杨》这篇课文来说，文章写了一位在新疆工作的父亲带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学的重点。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解并体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外，本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最后一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。再者，在进行听说读写训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外沉思，看到白杨树，他又微笑了。这是再由树联想到人，托物寄意，借物喻人。

五年级的此类文章教学，不仅要品读语言，感悟道理，还要探究写作方法，渗透写法的教学。至于选编此类文章的意图何在，我想除了学习语言文字之外，就是人文教育。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。新课标中还提到“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。鉴于语文这门学科的多元性与丰富性，语文教学还应渗透“教学生做人，教学生明理”。而此类文章在这里起到了非常大的作用。

二、细读方法与教学策略

准确地说，散文的含义很广泛，而最为典型的是“借物喻人”“借物喻理”类型的散文。对于这样一种传统体裁的文章，教学起来确实需要语文教师下一番工夫，尤其我们的教学对象还是不谙世事的小学生。

对于这类文章，首先我们应当带领孩子们走进文本，感悟文本的魅力，从文中拎出一条“线”，而这条“线”就是我们说的“物”，它也是文章的“骨”。因此，我们在教学的过程中，一定要抓住这根“骨”，围绕这根“骨”展开学习。

例如《白杨》一文，在描述了白杨的特点之后写道：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表明自己的心。而孩子们现在还不能理解。”那么，爸爸表明的是什么心意？这又是用的什么写作方法呢？爸爸的心意，就是希望孩子们也像小白杨一样坚强、不软弱，迎着风沙成长。

文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外沉思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。

其次，还应当读写结合，在读的基础上进行写的训练；在写的过程中，感悟“借物喻人”和“借物喻理”这两种写作手法的魅力，学习作者这种叙述方法。我们综观各学段的此类文章都不难发现，在课后总会安排类似于仿写形式的小练笔。因此，学习语文是为了更好地利用语文。如果说，让我们检验自己对此类文章的感悟，能够写出此类文章难道不是最好的诠释吗？

语文教学的目标不是为了完成教化和灌输。王荣生老师在《中小学散文的问题和对策》一文中认为：散文阅读教学要建立学生与这一篇课文的连接。要在教学中让学生理解、感受“这一篇”所传递的作者的认知、情感，感受“这一篇”中与独特的认知、情感融于一体的语句章法、语文知识。在我看来，我们要做的就是通过诵读唤起儿童对“这一篇”独特的生命体验和语言文字的感受，通过对“这一篇”独特的思想内容、作品结构或者语言表达的揣摩和分享，丰富儿童的情感和精神世界，提高他们对母语的感受、理解和表达能力。

散文教学和母语教育的目标一样，是为了“立人”，是在母语学习的过程中“立人”。儿童母语发展的过程，既是他们语言发展的过程，也是他们精神成长的过程。要给儿童读“真”的散文，培育儿童的“真性情”，让他们有真爱、真情感，让他们具有丰富而真实的感受力，引导他们进行真实而独立的思考，真实而个性的“真表达”。唯其如此，我们才能期望母语教育的明天真实而美好。