例谈引领学生解读教材

刘健

随着课改的不断深入，要做到解读教材，开发、整合、优化教材资源，努力将静态的教材资源转化为学生探索活动的动态过程性资源，更好地突出教学重难点，努力发挥教师的主导作用，教师必须从整体上宏观把握教材编排体系，掌握教材的知识结构，明确相关知识的内在联系。为了进一步突出学生的主体地位，还可以适时引领学生来解读教材，以达到事半功倍的教学效果。下面结合苏教版义务教育五年级下册第3页《等式的性质》教学片段， 谈一谈如何引领学生解读教材。

片段：

出示：20=20 20+（ ）=20+（ ）

师：你能将空填完整吗？

学生填空：20+（10）=20+（10）

师：为什么教材先出示20=20，不是太简单了吗？

生1：因为20=20是一个等式。

生2：所以等式两边同时加上10，结果仍然是等式。

出示：x○50 x+（ ）○50+（ ）

师：你能将空填完整吗？

学生填空：x=50

再填空：x+（20）=50+（20）

师：为什么教材要设计这组题呢？

生1：想看看昨天学习的方程有没有这个性质！

生2：是想说明方程两边同时加上20后还是等式。

生3：不一定都是具体数字，方程也可以。

生4：说明方程也是等式。

出示：50+a○50+a 50+a-（ ）○50+a-（ ）

师：你能填空完整吗？

学生填空：50+a=50+a 50+a-a=50+a-a

师：教材这样设计的意图是什么呢？

生1：因为这题比上一题复杂，题中有数字和未知数。

生2：在方程中未知数不一定都用x表示，其他字母也可以。

生3：方程两边不仅可以同时减少数字，也可以是字母。

出示：x+20○70 x+20-（ ）○70-（ ）

师：你能填空完整吗？

学生填空：x+20=70 x+20-20=70-20

师：教材这样设计的意图又是什么呢？

生1：这题两边都减去20以后，就只剩下x了。

生2：x的值就求出来。

生3：这题与上题有点不同，不要把x减没有了。

生4：如果把x减没有了，虽然还是等式，但x的值就算不出来了。

反思：

引领学生解读教材主要有以下几个好处：

1.培养学生研读教材的兴趣

新课程标准要求教师认真研读教材，教材是实现课程目标的重要载体，是教师实施教学的主要依据，实现真正意义上的“用教材教”，实现教材价值的最大化。同样也是学生学习的主要依据，如果学生能主动走进教材，一定能激发自身的学习潜能。在教学第一组题后，教者巧妙地设问：为什么教材先出示20=20，不是太简单了吗？一下子激发了学生学习的兴趣，讨论教材的设计意图耳目一新，学生一般只有无条件地向书本学习，现在讨论教材，事实证明，学生兴趣盎然。

2.培养学生研读教材的能力

上述四组题目教者都设计了问题“为什么教材要设计这组题呢”或“教材这样设计的意图是什么呢”。学生带着问题，从问题入手，分析问题，走入了教材，得出：等式两边同时加上10，结果仍然是等式、说明方程两边同时加上20后还是等式、方程两边不仅可以同时减少数字，也可以是字母、x的值就可求出来。这样的教学过程，培养了学生研读教材的能力。

3.树立学生自主学习的信心

此教学片段不仅让学生自主学习了等式的性质，更培养了学生分析教材、研读教材的能力，树立学生学习的信心，让学生懂得尊重科学知识。只要研究的方法、路径正确，就一定能到达知识的彼岸。