略谈小学数学作业设计技巧

熊红英

数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意识、缜密周详的逻辑推理以及对完美境界的追求。在小学数学教学中，作业是学生进行数学学习最基本的训练形式，它既是教学过程的重要一环，也是检验学生所学知识量的一种组织形式。学生对数学概念的形成、数学知识的把握、解决数学问题技能的获取、学生潜能和创新意识的培养，都离不开作业这一训练活动。目前，在高效课堂教学中，作业的设计如何体现高效这一目标，如何提高学生完成课外作业的兴趣，真正发挥学生的主动性，这些都是必须解决的问题。下面是笔者几年来尝试过的几个数学作业设计的技巧，仅供交流。

一、激发学生兴趣——游戏型作业

俗话说，兴趣是最好的老师。新课程标准指出：从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……数学不如语文有趣，表现为内容枯燥、形式单调。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容和形式是否新颖、生动。因此，我们可以给一些枯燥、单调的作业创设情境，以调动学生的积极性，使他们在脑海里产生一种需求感，主动完成作业。

为了改变原有题目枯燥、乏味、单调的现象，我设计了一些如“小羊找门牌”“猪八戒闯关”“壁虎找尾巴”“小猴登宝座”等带有童话性质的作业，把一道道枯燥的计算题融入美妙的童话故事中，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，训练数学计算的方法和技能，提高学生的学习兴趣和运算能力。

例如我在教学第五册“乘数是一位数的乘法”之后，精心设计了一道“帮助小羊找门牌号”的游戏性作业，即小羊接到小鹿的电话，小鹿邀请小羊到它家做客，小鹿告诉小羊说它家的门牌号是108号。可小羊骑车到了小鹿居住的鹿苑一看，顿时懵了，原来这个小区的门牌号码都是一些乘法算式，你们能帮帮小羊，找到小鹿的家吗？顿时，学生兴趣大增，不一会就找到了“12×9号”是小鹿的家。

二、接触实际生活——实践型作业

实践出真知，换言之即世界上有些事情只有当自己实践过才会发现其中的奥妙。实践亦能使一些枯燥且乏味的数字趣味化、生活化。通过亲历生活、走向生活，可以使孩子们将所学的书本知识转变为解决实际问题的能力。

例如我在教学生“认识钟面”这一课前，给学生布置了一道家庭作业，让每个学生设计一个“钟面”。孩子们回家后立刻行动了起来，用废纸盒、图画纸等材料，仿照家中的钟面，并请家长协助制作。学生在动手的过程中不仅学到了知识，而且培养了动手能力。第二天，在正式上“认识钟面”这一课时，原本感觉很难教学的内容都迎刃而解了，并且还有额外的收获，学生不时向我提出了许多超出本节内容的问题。正因为孩子们有了这些亲身体验，思路畅通了，精神投入了，学习起来自然轻松愉悦。

三、解决生活问题——调查型作业

所谓调查型的作业，就是让学生参与社会调查，用探究的方式来研究调查所取得的资料，再运用相关知识来解决实际生活中的问题。

例如，我在教学“时间的认识”这一节后，布置学生回家调查：你一分钟能做多少事？（能跑多少米，跳多少下绳，读多少字文章等）；你的爸爸一分钟能做多少事？另外请学生调查一天内自己家里丢弃了多少个塑料袋，一星期呢？一个月呢？一年呢？最后粗略算出全班学生的家中一年大约丢弃了多少个塑料袋，全校学生呢？……这些塑料袋会造成多大的污染呢？让学生针对乱丢塑料袋的环境污染问题向环保部门写个建议书。这些与学生生活实际紧密相连的数学问题，有效激发了学生参与探究的兴趣，在完成作业的过程中，还将数学知识与语文等学科进行了有效整合，有利于学生综合能力的提高。

四、培养发散思维——开放型作业

开放型作业，新颖别致，为学生提供了更加广阔的思维发散空间。学生可以运用已学知识和已掌握的技能，在分析和处理问题时，能较好地激发学生探究、发现的创新意识。另外，开放型作业起点低、层次多、答案不一，策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生找到适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，个个热爱数学”的大众化数学思想。

例如，在六年级学生学习了“百分数应用题”后，我设计了这样一道开放性的题目：

庆祝六一儿童节，从6月1日起（三周时间），“好再来”快餐店推出以下优惠措施：

第一个星期优惠措施：套餐16元2角；买一个冰淇淋回赠2元券。第二个星期优惠措施：套餐降价20%；买一个冰淇淋回赠2元券。第三个星期优惠措施：买5套以上打七折；买一个冰淇淋回赠2元券。

（注：套餐原价18元一份，冰淇淋原价7元一份。）

如果爸爸只给你20元钱，套餐和冰淇淋都要买，你准备在哪一周买？怎么买？请你设计一个购买方案，并说明该方案的优点。

五、发扬合作精神——互动型作业

小学数学新课标明确指出，培养学生的合作精神与能力是重要的教学目标。学生遇到的作业更多的将是探究性的作业，光靠一己之力往往势单力薄，需要家长与孩子合作、学生与学生合作。因此，数学作业的设计应当形式多样，并留有余地，给孩子们自主想象的空间。

1.与家长互动。例如，一年级学生在学了10的分与合之后，我让一年级学生与家长一起玩扑克牌，在玩的过程中训练10的分与合，以及得数是10的加法和10减几的减法。再如，学习了“分一分”后，布置学生与家长一起整理书包，整理房间，这样学生在不知不觉中完成学习任务，学会了合作与交流，也学会了一些生活的技能，知识、情感、智能、动手能力都得到了发展。

2.与同学互动。学生的“小课题研究、手抄报、课外调查”之类的作业都离不开学生之间的合作，有些甚至需要比较长时间的合作，为完成这类作业学生既要分工，又要合作，大家共同谋划，互相帮助，彼此信任，相互促进，在交流中学会合作、学会学习。通过合作，学生之间达到了取长补短的作用，让每个学生都有机会展己之长、补人之短，在交流中碰撞出思维的火花，并学会互相尊重，从而提高学生的人际交往能力和团结合作精神。

总之，高效课堂中的数学作业设计，应建立在以孩子们为中心的创新型模式之上，力求内容丰富、形式多样、趣味性强，学生易于接受。这样的数学作业可以大大提高学生学习数学的兴趣，变被动机械、枯燥乏味地完成作业为自主探究式地解决数学问题的过程。完成作业以探究为主，以训练为辅，通过自我探究和合作探究来体味、认识、掌握数学的思维和方法，进一步激发学生的创造性思维。?