让美术课堂“沸腾”起来

沈美宇

《美术课程标准》指出：“新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程。”因此，为了给学生创设一个主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，进一步培养学生主体学习行为，我在美术课堂教学中采用活动教学，力图打破封闭式的传统教学模式，改变平静沉闷的课堂气氛，让学生在轻松、和谐的环境中发现美，感受美，创造美，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，促进主体性、实践能力及多方面素质的整体发展。

什么是活动教学？本文研究的活动教学指的是在课堂教学中，根据教学内容，采用小组活动的教学方法，使学生在动态、开放的活动过程中提高创新能力的新型教学模式。小组活动教学从表现形式来讲，更强调积极主动的思维、想象和创造的成分；从学生总体活动来分析着重于理论活动和实践活动相统一。在课堂教学中如何开展小组活动教学，本文从以下几个方面加以论述。

一、小组活动教学的组成形式

在课堂教学中，学习小组以4人为宜，由前后排两大张座位组成，每组推选一名美术成绩比较好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。组长产生后，每节美术课上课前，都要提醒组员带好美术工具，并做好上课准备，组员有困难，可以向组长寻求帮助。课堂中，组长要积极“领导”组员参加课堂活动，遇到困难，大家一起出谋划策，为小组争光夺彩。这种组成形式，可以较好地创设组内互助、组间竞争的机制，更能体现学生学习美术的主动性和创造性，也融入了新课程理念，更具有时代气息。

二、小组活动教学的活动形式

1.小组合作使活动教学层层深入

民主、宽松的小组合作学习，和谐、平等的师生关系，有利于学生进行生动、活泼、自主的学习，能充分发挥学生的积极性与参与性，有利于学生大脑思维的开放，从而迸发创造性灵感。教学过程变成了组内学生共同研究、共同讨论、共同探索的过程，学习内容层层深入的过程。

如小学美术四年级《染纸》一课，为了加深学生对折纸法的探究，特地安排了小组合作学习的小实验：一张小小的白色宣纸如何变成美丽的染纸图案呢？教师边讲边指导一个小组做实验：拿出一张生宣纸，直接浸在染色水中，生宣纸本身具有很强的吸水性，所以颜色顺着宣纸的纹路很快就吸上来，以此展示给大家看。另一小组先折叠宣纸再染。我问：哪种染纸比较漂亮？有什么不同？两分钟后每组组长汇报实验总结：第一种没有规律，花纹不漂亮；第二种有规律，花纹很漂亮。接着，每组发一张有几种折法的示意图，观察纸是怎么折出来的。我还让学生小组合作学习，讨论折法，引导学生自主探究式地学习米字格折法、折射状折法和井字格折法，每个合作学习小组的成员都兴趣高涨，在探索折法的过程中，组长根据各自特长进行分工，共同活动，这一步的难点往往是技术和心理问题，因此教师应该有针对性地进行指导、鼓励、确保创造活动的顺利完成。在小组合作学习中，学生们取长补短，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生互相激励，团结协作，还发明了其他折法，课堂气氛非常活跃，一张张色彩斑斓的作品把教室打扮得非常漂亮，这其中当然体现了小组集体的力量和智慧，这就是小组合作教学的独特优势。

在小组合作学习的教学中，教师如果只站在讲台上看着学生，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师高不可攀，教师和学生之间的距离就会拉大。所以，老师也要参与到学生的合作学习中去，可以在学生进行讨论时走下讲台，积极地参加到学生热烈的讨论中，还可以适时给予学生帮助。以学生为教学活动的主体，学生就会感到老师是大家学习上的朋友，不仅可以使师生之间的感情更加融洽，还能激励小组合作学习的每一个成员主动参与、主动探索、主动创造。

2.小组游戏使活动教学有声有色

当前小学美术课程中，部分内容由偏重艺术知识技能的传授，转向强调学生艺术整合能力和多种文化素养的培养。而且，小学生的自我表现欲大多很强，学校给他们提供的机会又不多。因此，在教学中合理渗透小组游戏，合理安排游戏角色，会使活动教学有声有色。如《有表情的面具》一课，我以小组为单位，设计了学生自编自导、自演自评的教学方案，学生围绕故事内容完成作业创作：画表情、做面具。学生参与意识和合作精神在整个活动过程中都被调动起来，在组长的带领下，每组学生兴高采烈地带着有表情的面具表演自编自导的故事：狼和羊群、森林音乐会、武松打虎新传……千奇百怪的面具，生龙活虎的表演，幽默风趣的台词，使台下学生无不伸颈侧目、拍手称快，几乎是一组比一组精彩，整堂课充满了笑声和掌声。

如果这堂课用传统的方法，也可以完成教学计划，但小组游戏激励着不同类型、不同爱好的学生都在小组中充分发挥各自的特长，作业效果特别突出：有的学生把风趣幽默的表情画在卡纸上，挖两个孔当眼睛，装上橡皮筋带在头上；有的学生用立体构成的形式做了立体的面具；更精彩的是废物利用（树叶、毛线、瓜壳、盒子……），把有表情的面具装扮得栩栩如生。在安排游戏任务中，教师要引导小组长尽量考虑本组组员的差异，让不同学生都有机会在各自擅长的方面表现其优势。通过这样的游戏活动，小组成员配合越来越有默契，还懂得了谦让。这就潜移默化地体现了学生的主体性，提高了学习兴趣，充分调动了学生的参与积极性，使教学起到事半功倍的效果。

3.小组竞赛使活动教学淋漓尽致

由于活动教学是以小组学习为主，是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以组与组都在同一起跑线上，有利于开展竞赛。如在四年级《看新闻、画新闻》一课，为了能使学生了解身边每天发生的事情；为了能让学生做个有心人，养成观察生活的好习惯；也为了让学生在创作时能用美术特有的形式表现丰富的画面，我在课前就布置了作业：让学生通过书报、网络等手段收集近日国外、国内的重大新闻，校园重大新闻以及班级重大新闻，组长可以合理分配任务。在课堂教学中，特地安排小组竞赛——小组新闻联播，比一比谁的新闻最有实效、最全面？哪组可以评上“最佳播音员”？课上，小组长带领组员上台进行“新闻联播”比赛，个别调皮的男生也有种为组内争光夺彩的使命感；轻声细语的女生，上台播报新闻的时候声音也特别响亮；令人惊讶的是有的学生竟然把新闻背了出来，像模像样地做起了“新闻播音员”……对于表现突出、进步较大的学生，我及时给予积极的评价，并给小组加分，对他们的劳动成果给予肯定，从而让每一位学生体验到成功的快乐，在这种和谐民主的课堂氛围里，学生学习的主观能动性、参与性发挥得更淋漓尽致了！

但在小组竞赛中，教师要正确对待学生的差异，在适当的时候以适当的方式对其进行有针对性的帮助，体现因材施教的原则。另外，在小组竞赛活动中，教师可以根据教学内容，采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取作业展评的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业等进行评分。每次按评分的多少评选优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生的主体参与意识，增强学生竞争与合作意识。

总之，活动教学始终以人为本，牢固树立学生的主体地位。活动教学中的“教”不是传授知识，而是起到导演的作用，指导学生发现知识；“学”不是接受性的学习，而是主动参与、亲自实践；活动教学还能营造民主、活跃的学习气氛。因此，活动教学既促进了学生创造性的发展，又促使了合作能力、协调能力和其他各种应变能力的发展，同时又注重学生群体意识的培养，让每个学生都意识到一个团队就像一幅美丽的拼图，不管缺了谁都是不完整的。