初探新课程背景下的数学高效课堂

凌宁

摘要：新课改全面铺开之初，课堂教学发生了很大的变化，呈现出喜人热闹的场面，但课堂教学的实效性差强人意，学生的学习成绩不尽理想。怎样才叫真正实施素质教育？应该怎样做才能真正落实新课改精神？学校经过近几年的实践探究，逐渐走出困惑。本文从实践层面，就“自主探索、分层训练、分组合作、多元评价”等一些具体的操作手段，对构建高效数学课堂教学模式的做法，提出了几点探讨性的意见。

关键词：新课程；数学；高效课堂

困惑一：探索非从学生已有的生活经验来引入不可吗？

对策：科学合理地采用现实生活情景与知识联系情景，为不同层次的学生提供适宜的引领路径。

在教学中，我们每一位教师都应重点抓好新知识的引入，主要通过三种不同的渠道引导学生积极探索、自主学习。第一种渠道是从自然世界、现实生活中通过实验、观察，发现问题，提出猜想，通过论证解决问题；第二种渠道，即通过演绎推理从原知识的基础上发现问题，提出猜想，再去寻求论证，最终解决问题；第三种渠道是用虚拟的实验去探索新知识的规律。

所以，我们提倡课堂教学的新课引进，采用现实生活情景与知识联系情景相结合，尽量删除脱离学生生活实际的经验性情景，改用一些更通俗、更显浅、更贴切的有地方色彩的生活情景，让他们真正感受到学习的乐趣；另补充一些用知识联系以旧引新的例子，提倡教师多用虚拟实验的手段引入新课的探索。原、改、补三者灵活运用，对于学困生，可选取最容易被接受的情景引入，对于优生而言，则有多种引入情景供选择，以便于从不同角度加深对新知识的理解。我们反对现行教材的纯生活情景引入，也反对过去纯知识联系的情景引入，结合起来才是出路。

困惑二：传统教学的技能训练方式何以成为瓶颈？

对策：在课堂训练中，让不同层次的学生有事做、能做事。

困惑三：“华而不实”是小组合作交流的错吗？

对策：按学习水平分组、明确分工、独立思考、合作互助，让不同层次的学生皆有所获。

同时，我们也应该认识到合作交流是一种很好的学习方法，它可以培养学生的团队协作精神，养成合作学习和工作的良好习惯。

困惑四：当前评价误区的陷井有多深？

对策：以学生自评为主，辅以他评，让每个学生都能感受到成长的快乐。

当前对数学学习的评价主要是以教师为主，而且出现两种极端：一是复杂化，最常见的是评价表，七、八项的调查项目，还要每项打分，最后总分代表学生数学学习的评价。试问：“这样的评价方式怎能让学生体验到自己的成长呢？”

因此，在多元评价中应以学生自评为主，其他的评价应以学生自评为依据。而学生自评应摆事实讲道理，所以学习过程的形成性评价材料的积累就成为整个教学评价的关键。课堂教学的即时评价，不一定另备评价测试题，可直接从学生的课堂练习中进行，学生做完什么水平的题目，就可以以这个学习水平作为本节课学生的学习评价，并且记录在案。为了让学生真正感受到成长的乐趣，我们在实践的过程中，应采取学生自主评价与教师评价相结合；形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。

以上四种困惑是笔者结合自身的教学经验，加之平时对学校各方面管理的细心观察，最终归纳总结出来的。在此一一列出，希望能给构建高效的数学课堂提供一些帮助，帮助教师走出困惑，走向高效教学的明天！