优化初中英语阅读课的教学设计

张玲

摘要：英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要的教学目标之一。阅读课是一个单元的核心，它的任务不仅只是训练和提高阅读技能，也涵盖了语法、词汇和常识点等内部实质意义，同时它还承担着培养正确的情感立场、价值观等深层意义。因此，如何上好一堂阅读课，怎样优化初中英语阅读课的教学设计成为一个我们必须要认真思考的问题。

关键词：优化；设定目标；课前预学；读前导入；阅读技巧

众所周知，现阶段江苏省使用的牛津初中英语教材，每个单元都是围绕着一个中心话题有序展开的。而阅读课是一个单元的核心，它的任务不仅只是训练和提高阅读技能，还涵盖了语法、词汇和常识点等内部实质意义，同时它还承担着培养正确的情感立场、价值观等深层意义。因此，如何上好一堂阅读课，怎样优化阅读课的教学设计成为一个我们必须要认真思考的问题。下面，笔者以自己曾经开设的一节公开课——牛津教材7B Unit5 Abilities Reading A brave young man阅读课的第一课时为例，谈谈自己的一点体会。

一、充分把握阅读教材，设定学习目标

教师课前要准备充分，即对教材和学生了如指掌。应该充分把握教材内容，针对学生的知识水平及学习能力，并在此过程中对于课本中阅读材料的整体把握和细节筛选就为整个阅读课的教学设计提供素材。而教学目标则是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。要从课程目标的结构中学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面考虑，已达到锻炼学生的综合语言运用的能力。如在设计7BUnit5 Abilities Reading时，笔者就对教学内容进行了认真的分析：该课文是报纸上的一篇新闻报道。主要讲的是一位年轻人张华，在绝不考虑可能会给自己带来严重后果的情况下，从火灾中救出邻居孙奶奶的事迹。从这位年轻人身上表现出来的英勇和沉着，及其乐于助人的精神值得所有人学习。通过阅读这篇文章，不仅要让学生掌握不同的阅读技巧，还要教会学生在日常生活中对发生火灾等紧急情况如何处理的知识，并引导他们发现文中年轻人善良和英勇的品质并作为自己的学习榜样。

二、分层设置预学作业，提前感知教材

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。根据教学内容的不同，在预习时，教师可以分层设置一些预学作业引导学生自主预习。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。在7B Unit5 Abilities Reading中，笔者根据教学内容和四会词汇的要求，设置了以下的预学作业：

基础性作业

预习本课生词，并根据中文提示或词的适当形式填空。

（1）He often makes mistakes and he is a __________boy. （careful）

（2） He ___________the water on the road and ran away quickly. （pour）

（3）Dont climb the tree. You will ________yourselves. （hurt）

（4）He was at home________________ yesterday. （独自）

（5）This morning， he _________ a man out of a fire. （拯救）

（6）Mike is a__________boy and everyone likes him very much. （勇敢）

2.理解性作业

（1）预习P78课本，并尝试完成以下知识问卷：（You can search for the information on the Internet.）

Q1： Fire is very useful in our life. What can we do with it？ （at least 3 ideas）

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Q2： Fire is useful， but sometimes it is dangerous if you are not careful with it. Do you know why the fire is dangerous？ （at least 2 ideas）

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Q3： If there is a fire， what should we do？ （at least 3 ideas）

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（2）预学质疑

预学之后你有什么不懂的单词、短语、句型或其他有关课文内容的问题，请记录下来：

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三、精心设计读前导入，激发学生兴趣

精心设计导入，能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。因为一节新授课导入的好坏，直接关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待，是否具备兴奋，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，一个好的开始等于成功了一半。在学生做好预习的基础上，创设情境，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，引导学生积极参与教师组织的课堂活动。总的来说，学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师为课堂主体，学生为客体的填鸭式教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。

四、合理安排阅读任务，指导阅读技巧

在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授阅读策略和技巧。

1.快速阅读，捕捉大意。教师要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意；其次要引导他们快速阅读（skimming），培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力；还要培养他们的猜词悟意能力、推理归纳能力等，即在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，忽略不必要知道的信息。

2.精读全文，把握信息。课文（Careful reading）是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但我们不能一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中的语法。似乎只有这样，教师的心中才踏实，才认为学生学到了东西但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的教师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。事实上，我们可以通过分段阅读的方式，根据课文每个部分的内容以及特点，设计不同类型的任务，让学生循序渐进地理解整篇课文，可以用ABC选项、T/F判断、设计表格让学生填写等各种形式，采用小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点，重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面的困难，对于重难点的处理，要以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。

3.深读全文，领悟内涵。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，如何引领学生研读课文，培养正确的情感态度价值观以及文化意识的培养是课文教学的一个很重要的环节。并且学科教学中有机地渗透德育教育是每所学校体现人人都是德育工作者的一个重要渠道，也是每个英语教师真正做到育人教书目的一个努力方向。教师要带领学生一起挖掘阅读材料的思想内涵，可以运用小组讨论法就某一话题进行讨论，教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上，进行总结性的发言。也可采取辩论的方式进行，教师再加以概括，最终回归帮助学生树立正确的人生观、价值观的目标上来。

总之，阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。在日常教学中，教师应该树立以学生为主体的思想，积极发现、认真摸索、善于总结、找到更好的方法，不断优化初中英语阅读课的教学设计，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，养成正确的阅读习惯，从而达到提高阅读的速度和质量、培养自学能力、提高综合运用语言能力的目的。