用心打开学生的情感之门

从事语文教学多年，总是力图将语文课上成学生喜欢的课，上成学生牵挂的课。语文课不是提问与训练，她是人性、人文之美的展示，我希望将文质兼美的课文上活，使他们喜欢语文，享受语文课。如今，目标好像已经达到了。学生们普遍喜欢上语文课，下课后，常有学生跟来，与我继续探讨课文中的问题，许多毕业生仍对初中的语文课充满怀念。排除其它因素，我认为充分调动学生的情感，是使语文课受学生欢迎的最佳方法。只有教者动情，学习者也动情，这课才上得有味道。怎样调动学生的情感呢？下面是我的一些思考：

一.巧设导语，拨动学生情感之弦

每当走进教室，我都力图给学生一个放松而又动情的开头。于是，导语的设计成了不引人注目却又必须设计好的一个环节。我喜欢把生活的细节引入导语，轻松自然地走进课文。记得上《紫藤萝瀑布》那天，正赶上校园的桂花开放，于是，我走上讲台，对学生们说：“桂花开放了，那躲在树叶间的俏丽小花，不惹眼，却让我们闻到了浓郁的花香，给了我们一个好心情。其实，许多花儿，都是那么美好，能给我们不一样的感动与启发呢！大家请看《紫藤萝瀑布》，去感受她的美好，去发现她给予我们的启发吧。”于是，学生们带着桂花香给予的惬意和感动，快乐地进入了新课的学习。这一课，他们学得很主动，很动情，我也陶醉其中。上《陋室铭》时，说到“铭”这种体裁的特点，我问学生们：你们有座右铭吗？学生们有些茫然，看来大部分都是没有座右铭的，但有个别学生站起来说出了自己的座右铭，有的学生说：“我的座右铭是‘此时不搏，更待何时，它让我在面对挑战的时候，鼓起勇气，振奋精神，专注地投入拼搏。”有的学生说：“我的座右铭是‘不要为失败找理由，要为成功找方法，它让我沉下心来，解决问题，帮助不少。”我表扬了有座右铭的学生，又说：“看来，合适的座右铭确实能给人及时的提醒和激励，它让人有了强大的内心，所以同学们都去给自己找一个恰当的座右铭吧，让它给予你精神的力量，使你不再惧怕风雨。”借助导入语，给学生一个不一样的开头，让他们对语文课充满感情。

二.动情品味，领会课文中的丰富情感

课文中有一个个鲜活的人物，一个个精彩的故事，更有作者的丰富情感，学生能否为课文调动喜怒哀乐？教师要善于抓动情点。课文上得动情，学生对这一课便有了深刻的印象，甚至相关的知识也难以忘记。上雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，我有些激动。讲到当时英法联军焚烧圆明园的种种恶劣丑态，我问同学们，中国人该怎么做？学生们群情激愤，纷纷发言，有的说我们必须自强，发展我们的国家，要强大到他们自愿将赃物送回来。有的说我们应该将这个问题送到联合国处理，联合有类似遭遇的文明古国，一起讨要属于我们的文物。我趁热打铁，说：“雨果作为一个法国人，替我们发出了正义的声音，作为当代的中学生，请你给雨果写一句话，表达你的心声。”短暂思考后，我让学生将自己的思考写到黑板上。学生们纷纷到黑板上展示自己的思考成果。有一句话让我震惊，那个学生写的是：“雨果先生，感谢您盛赞中华民族超人的想象力，我相信，我们还将以超人的实干精神，建造一个强大的国家，一洗曾经的耻辱。”这不仅仅是一个令人赞赏的表达，更是心灵真正被触动的表现。所以，只要教师动情地教课文，让学生“心有所动”，学生一定也会有感情的激荡，有深刻的思考。

三.激情朗读，让我们一起爱上语文

朗读，是将学生快速引入课文情境的方法，每上一篇新的课文之前，我都要认真地朗读几遍。我深知朗读的魅力。于是，课堂上，我和学生动情朗读，一遍又一遍，力求准确传达出作者的情感，力求将课文的味道淋漓尽致地表达。学生们的朗读水平突飞猛进，再无拖腔拖调的“唱读”，也无冷冰冰的“念读”。一位学生将《黄河颂》朗读得振奋人心，荡气回肠。那一刻，小小的他，宛如一个诗人，一个对祖国充满深情的赤子。更不用说，上《安塞腰鼓》时，全班形成了一股激情朗读的狂潮，课文的每一个字都好像是从我们每个人心里发出的，我们借助朗读，一起感受了安塞腰鼓的激情，一起走进了作者激越而深沉的思索。

总之，教师要将语文课教得有感情，更要激发学生的感情，设计动情点，抓住动情点。但我们做的不同于朱军式的“煽情”，我们的目的不是要学生流泪，而是要激发思考，激起学生的美好情愫，让他们学会品味，学会理解，学会感动，从而享受语文课的美好。

何月平，教师，现居湖北宜昌。