让青年教师的课堂回归教育的本真

唐振明

进入新课程改革以来，学校高度重视青年教师的培养，期望他们能够给沉闷的一线教学注入新鲜的血液，增添生命的活力，然而，时至今天，在青年教师的课堂上，我们依然会看到诸多不如人意的教学情景。

情景一 上课开始，老师说：“同学们，这一次你们上交的作业有16本，没有达到我要求的20本，希望下一次能够达到20本！为什么要求20本呢？因为按照以往的经验，我们班大约就是20名左右的学生会参加中考……”

情景二 在思想品德课上，老师沿袭着这样的教学流程：“同学们，今天我们学习《公民的道德与责任》一课。大家先看书本内容……下面做课本上的习题……好了，答案应该是……”整堂课，老师除了让学生自己看书、自己做课本上的练习，然后就是老师来纠正错误答案了。

情景三 “什么是酸？什么是碱？请同学们记下这两个概念。”化学课上，老师快速地口述着提到的两个概念，很多学生因为跟不上老师的语速而记不完整。接下来，老师要讲“碱的性质有哪些”了，先是用PPT演示，然后告诫学生：“这些是中考的重点内容哦，要记好！下面做练习……”学生做完练习，老师给出正确答案，让学生自行核对。这节课就这样结束了。老师既没带教案，也不板书，据说就连那课件也还是整个从别人那“拿来的”，没有用自己的脑袋“过滤”过。

情景四 历史课上，老师告诉学生：“人民代表大会是一个什么样的机构？我国从哪一年开始有人民代表大会制度？这要记牢，这是中考的知识点。”“今年我们国家召开人民代表大会没有？选出国家主席没有？”学生回答正在开，选习近平为国家主席。而其实当时还没有正式进行选举。我估计老师是没怎么关心這个时事，所以老师当时没有表态。

……

上述情景，均为本人听课时的“实录”，而且带有一定的普遍性。透过这些情景，不难发现这样的问题：第一，教师在课堂上所关注的，只是参加中考的学生，而不是每一个学生；第二，教师在教学过程中只是关注中考的知识点和考点，而不是关注教学过程本身，更没有关注学生的情感态度价值观的培养；第三，教师只关注课本，而不关注现实世界中的国家、社会、人民生活，课堂因为看不到生活的影子而毫无生机；第四，教师备课不认真，甚至根本不备课，教学思路不清，讲述零乱，缺乏起码的责任心；第五，因为上述思想品德、历史课缺乏育人的功能，化学课背离了生活的支撑，使得这些青年教师的课堂失去了教育的本真。

一、何谓教育的本真

所谓教育的本真，依本人拙见，其实就是教育的本质。而关于教育的本质，古今中外的教育家们曾经有过各种不同的解读。

孔子曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”朱永新说：“教育是一个培养人的事业，应该通过塑造美好的人性，培养美好的人格，让学生拥有美好的人生，让人类社会不断走向崇高，让人类社会更加美好。”

德国的哲学家康德说：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。同样是德国的哲学家，雅斯贝尔斯则认为：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”

作为教育部基础教育课程改革工作组的专家，钟启泉先生直言：教育要奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。钟先生的观点，一定程度上代表了本次新课程改革的方向。

正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告中所述，“教育是保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由”。也就是说，教育应充分尊重学生，遵循教育的规律，教师需要运用有效的教育手段对学生进行科学有效的心智开导，既要呵护学生的心灵，对学生进行人格的塑造，又要在尊重学生现有的资质、兴趣、理想、潜能的基础上，对学生因势利导，使其个性得到解放，特长得到发展，一切良好的品行都能有效地积淀为优良的素质。而这，便是我所理解的素质教育。

与素质教育相伴的，是十余年前便已启动，到现在依然在进行中的基础教育课程改革。九年义务教育阶段的课程改革起始于2001年；高中课程改革正在全国各地如火如荼地进行，我区的高中课改居全国最后，起步于2012年。改革，要靠各地因地制宜地去探索，去创新。课程改革要全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度实现课程建设的目标。而在课程改革的过程中，理念的革新是首要的。早在2001年启动九年义务教育阶段课程改革的时候，《国务院关于基础教育改革和发展的决定》便明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念；如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。

二、课堂失去教育本真的原因探析

让我们回过头来，看看文章开头所列举的几个教学情景中教师的教学表现，就不难发现他们都在一定程度上忽略了技能、过程、方法、情感、态度、价值观。究其原因，我认为有以下几点：第一，他们的求学生涯一直是在应试教育中度过的，他们对应试教育有着深刻的印象和切身的体会，而对素质教育理念存在着认知和接受障碍，教学体验更是一片空白。第二，当前的中、高考，虽然试卷设计方面已经一定程度上体现了素质教育的要求，但应试教育的痕迹依然鲜明，考点、知识点在试卷题目中隐约可见，这便给了师生一个应考知识点的错误导向，使他们相信：只要把必考点、常考点弄清楚，甚至记下来，就能够考出比较好的成绩。第三，因为受制于无形而又强大的中、高考指挥棒的错误指导，当下的初、高中课程改革，表面上是轰轰烈烈的素质教育，底子里却还是应试教育的内核，老教师如此教学，青年教师也在无形中受到了影响。第四，我们的教育管理部门尤其是社会对学校和教师的评价还基本停留在升学率、平均分、优秀率等指标上，这就“逼”着青年教师不得不去努力追求教学方面的“成绩”，而置素质教育的教育本真于不顾。

三、青年教师培养的努力方向

如何加强青年教师的培养，让他们的教育教学回归教育的本真呢？我认为，应该从以下几个方面入手。

（一）加强师德师风教育，做好青年教师的专业发展规划

现在的青年教师大多数是独生子女，从小就是父母、爷爷奶奶、外公外婆的掌上明珠，一大家人的中心。他们接受到的关爱多，给予别人的关心少。而教师这个职业偏偏却是一个奉献爱的职业。要想做一名受学生欢迎的好教师，教师需要有一颗慈爱的心，懂得去关爱别人，懂得在修炼好自己的师德师风的情况下为学生一生的发展、一生的幸福生活着想，尽职尽责地去备好、上好每一节课，关注每一个学生的人格培养、学业进步。

帮助教师修炼师德师风，必须加强相关培训。比如集中培训《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规，让教师的教育有法可依；邀请优秀教师做先进事迹报告或者观看优秀教师报告的录像等，让教师的教育学有目标、赶有方向；开展一年一度的“我最喜爱的老师”评比，通过评优评先等激励机制，激发青年教师以生为本、不断进取的动力；等等。

为了理顺青年教师成长的路径，我们还需要帮助青年教师做好专业发展规划。为了适应未来的专业发展方向，青年教师不仅需要具备现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，而且应当具备积极健康的人格魅力，要能够以高超的教学技艺指导学生的学习，以健康的人格魅力影响学生良好人格的形成。南宁市教育局推出的“666”工程，就是一个不错的举措：要求学校对教师设定3-5年的职业发展目标，对教师什么时候达到“教学骨干”“学科带头人”“教坛明星”等目标，什么时候达到一级教师、高级教师的目标等，都有一个时间和具体内容的引导，这就使得青年教师在专业发展方向上思路清晰，非常有利于他们自身的专业成长。

（二）加强教育教学理论和业务培训，培养和提高青年教师的职业素质

1.加强教育理论学习，引导青年教师成长为学习型人才

当代教育的发展瞬息万变，课程改革不止发生在我们本土，在世界范围内都已是大势所趋。新的教育教学理论不断出现，旧有的理论不断发展，学校从管理层面必须要求青年教师不断学习新的理论知识，一方面提升自身在教育教学过程中发现问题、作出准确归因的能力，另一方面要通过教学研究，努力寻求调整和改进自身教育教学行为的科学的方式方法，同时培养反思教育教学行为的习惯和能力。

青年教师离开高校未久，在高校中所学的教育理论比较丰富，接收新的教育理论知识相对短平快。因此，学校一定要千方百计创造条件，让青年教师有机会学习新的理论知识，使他们通过学习不断更新教育观念、充实专业知识、掌握专业技能与方法，在科学审视现实的同时努力实现对自身的超越。学校既应组织青年教师通过集中学习、听专题报告、外出培训等方式开展扎扎实实的业务学习，也应创设相应的培养提高的机制和氛围，促使青年教师主动学习，培养终身学习的理念和能力。

2.加强教研组建设，为青年教师成长提供肥沃的土壤

教研组是青年教师工作和学习的主要场所，教研组教研氛围是否健康关系着青年教师的专业成长。因此，学校应把教研组建设当做学校发展的重要内容，对教研组的考核、对教研组长和备课组长的考核统统建立起一套科学的体系。考核内容包括：教研组一个学期是否正常开展教研活动，一个学期内开展研究课、示范课、青年教师汇报课等的数量和质量；学案教案的教研成果体现等。学校务必要提出具体的考核要求，以促使教研组在集体备课、示范课、研究课、命题研究、学案教案的研究等方面做出扎实有效的工作，有效促进青年教师的专业成长，进而促进学校教育教学质量的全面提高。通常情况，我们都会要求教研组“必须”有自己的科研课题，每一位教师“必须”参加一个科研课题的研究。因为教育在不断发展，学生在不断变化，我们的教育教学工作总要面临种种新的问题、困惑、困难。我们只有不斷反思、不断研究，才能及时、有效地解决新出现的各种问题。青年教师只有学会反思，学会总结，才能不断进步。而反思和解决问题的过程，就是科研的过程。教研组的科研活动是促进青年教师成长的重要途径。我们对科研工作的要求不要高大全，而应紧密联系教育教学实际，通过教研组的教研活动，立足课堂，立足班级，立足学生。建议学校多开展微型课题研究，并及时总结、交流，以确保青年教师真正在教育教学上回归教育的本真。

3.开展青蓝工程和名师工作室工程，加快青年教师成长的进程

名师之所以成为名师，那是因为他们师德高尚、理论丰富、教学技艺精湛，他们是学校乃至教育系统的宝贵财富。我们要充分发挥名师的引领和示范作用，组织实施“青蓝工程”，为青年教师成长搭建更好的学习平台。“青蓝工程”可以在学校层面铺开，针对一定年龄范围内的所有青年教师。例如学校组织名师对青年教师进行有关怎么说课、怎么设计教案、怎么设计主题班会、怎么开展教学科研、怎么使用现代教学设备等专题培训，以互动式讲座的方式进行，然后再在青年教师中及时开展说课、上课、板书、演讲、班会、案例撰写等相关的技能比赛，促进青年教师尽快掌握教育教学技能。也可以“在学校内部乃至校际之间广泛开展青年教师拜师学艺、师徒结对等活动，由名师对青年教师在教学中进行传、帮、带，促使其在专业上尽快成长。“传”主要是通过业务培训、专题讲座、个别指导等方式，由名师向青年教师传授教育理论和教学经验。“帮”主要是由名师对青年教师进行爱岗敬业上的诱导、专业发展方向上的引导、教学工作上的指导。“带”主要是通过上示范课，让青年教师随堂听名师的课，以及由名师带领青年教师进行课题研究等方式，由名师对青年教师在教学理论、教学实践和教育科研等方面作出具体的指导。师徒结对可以缩短青年教师的成长周期。学校要制定切实可行的制度，从政策、财力、物力等方面对师徒结对和名师工作室的活动予以支持并定期考核，促进此项工作扎实有效地开展下去。

青年教师是全面实施素质教育的生力军，是教育的未来。他们的教育理念和专业素养，直接关系到中国特色社会主义建设是否可持续、中华民族的伟大复兴事业是否后继有人、我们的“中国梦”能否梦想成真。因此，关注青年教师的专业化发展，关注青年教师的思想素质、教育教学专业素质的提高，促使他们的教育教学回归教育的本真，必须引起我们的教育管理者高度的重视。

（责编 白聪敏）