刍议小学数学教学中的“四关注”

曹林

“关注”最早见于清朝龙启瑞的《致曾涤生侍郎书》：“月初六日专人还，接奉手书，知前件远蒙关注。”古之如此，今之亦然。在数学课堂教学中，关注学生成长是每个教师的职责。新课标明确指出小学数学课堂教学是数学活动的教学，关注与被关注尤为凸显。那么，如何落实新课标，做一个课堂教学的有心人呢？笔者认为可在以下几个方面加以关注。

一、关注文本特点，落实课标

小学数学课本虽然呈现出不同的版本，但是它们都有共同的特性，就是都以课标为依据，并遵循儿童生理、心理发展的特点和认知规律来编写教材，注意知识的形成性。

课堂教学不能离开课本这个根。在日常教学中有时会出现这样的现象：一节课下来，教师讲了，学生练了，但是学生对课本还是很陌生，其原因正是教师忽略了引导学生阅读、分析教材，没有让学生读通透教材的内容。所以，在教学中，教师要关注教材的原本性，有意识地引导学生阅读数学课本，理清教材的脉络，与文本对话。只有实实在在地关注了“读”，落实了课标的要求，才能提高课堂教学的实效。

如教学苏教版三年级下册“认识千米”，千米这个数量单位对学生来说是比较陌生，缺乏生活经验的。在教学中，除了引用大量的生活数据让学生建立起千米的概念，缩短与其距离外，细心的教师还引导学生仔细阅读教材，落实课标要求，引导学生在实践中感知千米，把学生从课内引向课外，创设让学生“走千米”“跑千米”的实际情境，将生涩难懂的教学内容设计成生活中看得见、感觉得到的活生生的魅力数学。

二、关注学习起点，掌握学情

苏霍姆林斯基曾说：“教师备课时头脑中要出现各种学生的形象，目的是为教学做出科学预见。”因此，教师既要备教材又要备学生，做到知己知彼，因材施教。

课堂上教师要以关注的眼光、智慧的大脑，清晰了解课堂学情，在学生的最近发展区展开教学。通过观察、询问、反馈、分析等互动环节，让学生在学习中表现出自己的真实学情，然后依据学情施以教学，理性地调整自己的教学策略，让每一个学生都能得到应有的发展。

如教学苏教版三年级“认识分数”，在一次县级举办的数学教师说课比赛中，有部分教师就因为不熟悉小学数学教材体系，在分析教材时出现了严重的错误：在此之前，学生已经认识了分数，学习了把一个物体或一个图形平均分成几份，用几分之一或几分之几表示其中的一份或几份。本节课主要是认识把由一些物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一表示这个整体中的一份。有的教师就错误地认为本节课是学生对分数的第一次认识，因而在教学理念和教学设计环节出现偏差。

三、关注教学细节，生成精彩

俗话说：态度决定一切，细节决定成败。课堂中有很多细节，教师要善于把握，及时利用这些资源实施教学，做到“化腐朽为神奇，聚萤火为光亮”。

在课堂上会不时产生一些智慧的火花。这是学生创新思维的闪现，教师要抓住时机，充分肯定，适当拓展，让学生在多元解读中生成，在质疑问难中生成，在思维拓展中生成，使教学获得意料之外的精彩。

如教学三年级“24时记时法”，教师出了这样一道练习：“小慧晚上8：00睡觉，睡眠时间是10个小时，问她第二天是几时起床？”通常有两种解法：（1）晚上8时就是20时，24-20=4（小时），10-4=6（小时）；（2）晚上12时-晚上8时=4（小时），10-4=6（小时）。答案就是第二天的6时。课堂上有学生提出的一种解法很有趣：8+10=18（小时），18-12=6（小时）。仔细一推敲，其实也有道理。这就是学生智慧火花的闪现，教师适时表扬了这个学生，学生品尝到了成功的喜悦。

当然，关注教学细节还体现在其他方面，如教学中要正视错误，善待错误，赏识错误。在“出错”“容错”“纠错”的过程中抽丝剥茧，让真知灼见展现在阳光下，让错误展现另类魅力；还要关注每一个学习阶段学生的行为细节，学生或是欣喜，或是困惑，在这转瞬即逝的一个眼神、一个手势、一句言语中，教师要敏感把握，及时引导，于细微处做文章，让数学课堂展现无穷的魅力。

四、关注课堂表现，注重取向

德育为先是育人的根本原则。修养是教育的载体，教师泛滥的溢美之词或是有意无意的冷淡，都会影响学生个性的健康发展。教师要关注学生的课堂表现，因势利导，引导学生积极思维，同时关注学生的情感态度和价值观，注重学生的价值取向，多进行正面疏导，培养学生积极的情感。

如我校2012年组织了一次到江苏连云港支教送课的活动，一位教师出了这样一道题目：“我校与赣榆塔山小学结成友好互助学校，大家想和那里的同学交流吗？你知道赣榆相对于海安的位置吗？”这样的教学设计使学生从课堂走向生活，走向社会，寓德于教，融情于课，与新课改的理念结合甚密。

总之，课堂关注是架设师生心灵沟通的空中桥梁，是引导学生积极向上、发展思维、培养个性的强大催化剂，是提高课堂教学效果的内化剂。长此以往，教学定会事半功倍。可见，教学有规律，需要我们格物致知。