理性面对生成 引领有效课堂

郑静

在复杂多变的课堂教学情境下，教师应理性地认识教学的生成性特点。教学的动态生成性特点要求教师在课堂教学过程中不断地在现场进行即时决策，决策虽然是即时作出的，但也经历了一个复杂而理性的过程。教师通过现场的决策引导教学活动，确保了教学的生成性是理性的，而非随意的。

一、揣摩心理，理性预设“生成”

由于学生之间存在差异，教学过程中势必会产生学生基于个体生命体验之上的各种见解或疑惑。面对教学活动进展的不确定性，为了确保教学的生成性是理性规划的，教师在进行教学活动时要制订教学预案。预案设计只需指导性，而非具体性。指导性预案设计要删繁就简，给学生留下足够的空间。在设计中，教师应考虑学生对于这样的活动会有什么样的反应，他们对哪些内容有兴趣，对哪些内容有学习障碍，教师对此应采用怎样的教学方式和手段。指导性预案只需规定一般的教学方针、活动重点，不用把教师限定在具体的目标和特定的活动方案上。预案具有灵活性，它可以为教学活动的展开提供指导原则和活动框架，随时准备迎接教学活动中的“生成”。

二、学会倾听，理性对待“生成”

实践证明，课堂教学中的“生成”是永恒的，教学过程不是预设不变的。预设的教案在实施过程中需要纳入弹性灵活的成分，必须开放地接纳始料未及的东西。当课堂上出现“生成”问题时，首先必须尊重学生，耐心倾听不同意见，然后理性对待“生成”。

例如：“小数加法”的教学。

师：今天我们一起来探索小数的加法。（课件演示：2.45+4.68=？）

生1：把2.45看成2米4分米5厘米，4.68看成4米6分米8厘米，它们加起来是7米1分米3厘米，也就是7.13米，和就是7.13。

生2：还可以用“钱”来算。把2.45看成2元4角5分，4.68看成4元6角8分，它们加起来是7元1角3分，也就是7.13元，和就是7.13。

生3：我有不同的想法。我们学过了“小数小数点的移动引起的变化规律”，把2.45扩大100倍是245，4.68扩大100倍是468，245+468=713，最后把713缩小100倍是7.13。

生4：我从他们的回答中得出了一个更简便的方法，即把相同数位的数相加就可以了。百分位的5加8，写3进1，十分位的4加6加1写1进1，个位上2加4加1是7，结果是7.13……

学生拥有自己的独立思考水平和认知系统，当他们遇到一个新的问题时，教师应尊重教学的“开放性”“自主性”等特征，让学生从自己已有的知识结构和认知经验中摸索、收集、寻找处理问题的方法和策略，在有意和无意之间完善自身的知识结构，自动生成新认知内容。

三、顺应调整，理性开发“生成”

教学目标是教师在课前预设的，即通过这一课的学习应该让学生达到什么样的要求。但是由于时间、学生、场地、氛围的限制，我们并不能很准确地列出全部的学习目标。因此，在具体的课堂教学中，这些目标可以根据学生的具体情况顺应调整。

例如：“三角形的面积”的教学。

新课伊始，一名学生站起来说：“我知道，三角形面积=底×高÷2。”

师：那三角形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？

生：把两个三角形拼成一个平行四边形。

师：那你知道为什么这样操作可以推导出来吗？

该生摇头。

师：不要紧，我们一起来动手试一试。

（原先让学生探究结论的教学变成了现在让学生验证结论的教学。）

在上述教学过程中，学生的“超前认知”，扰乱了教师的设想，打乱了教学的程序。面对这种现象，教师不应该选择回避，而应选择面对。教师应充分利用这一生成性教学资源，趁机调整教学方向，重新设计和组织学生进行教学活动，从而促进课堂教学顺利开展。

四、快速分析，理性评价“生成”

教师要对教育现状与标准的差异以及课堂中出现的新信息进行敏锐判断，即分析“生成”是否在正常教学范围以内。教师遇到“生成”时，应列出解决问题的多种可行方案，然后对照决策标准对这些方案进行评价，选择最优的方案。

例如，在教学“乘法分配率”后 ，有个学生问：“老师，除法有没有分配率？”

教者敏锐地意识到学生有探究这一问题的兴趣和知识经验，于是及时调整了教学预案，并组织学生举例验证，指导学生分两类举例：一种是两个数的和除以第三个数，另一种是一个数除以另两个数的和。从而得出结论：形如（a+b）÷c的除法有分配率， （a+b）÷c= a÷c+b÷c；形如a÷（b+c）的除法没有分配率， a÷（b+c）≠a÷b+a÷c。其中有一位学生很有创意地为其取名“除法部分分配率”。

虽然这节课没有处理完预设的巩固练习，但由于教师没有否定学生的即时生成，而是快速分析，及时调整教学进程，给学生发表意见的机会，充分信任和肯定学生思维的独特性和多样性，使学生充分展示了自己的思维过程。

在教学中，教师应注意学生的表现，重视学生的想法，研究学生的问题，倾听学生的意见，关注学生的需要，反思学生的错误，敏锐抓住生成的问题，有效地利用好宝贵的生成性资源，让课堂教学永远充满生命活力。

（责编 黄春香）