错失的精彩

李淑静

在市优质课展示中，我执教了苏教版四年级下册“解决问题的策略——画图”一课。本节课的教学目标之一是让学生形成画图的策略意识，感受用画图的策略整理信息的价值，提高运用策略解决问题的能力。这一教学内容虽然只有四道题，但每道题都是不同的题型，难度较大，教学中既要关注学生的画图，又要关注学生的问题解决。因此，课堂上我步步为营，小心地按照自己的课前预设实施教学。

学生在课堂上很活跃，听课教师都为学生的精彩发言而频频点头，课如小溪般潺潺流淌，一切都很顺利。在教学“想想做做”的第2题后，正当我要进行下一环节的教学时，一只高高举起的小手显得异常醒目，一个响亮的声音打断了我的教学：“老师，我还有一种方法！”当听到这一声音时，我的心立刻“咯噔”了一下，第一反应是怎么可能还有其他方法，因为备课时这一题我只考虑到一种解法，而且在试教过程中，学生也只想出了这一种方法。一看时间，离下课还有六分钟，还有一道题没有教学，如果让这位学生讲一讲自己的解题方法，时间肯定是来不及的；如果不让他说，可是台下这么多教师都看着，那位学生也正为自己与众不同的方法而兴奋着，不给他发言的机会，他肯定会失望的。是关注教师的“教”，还是关注学生的“学”？在犹豫之中，我向那位学生走去，准备先看一看他的解题方法。可当我走到那里后，他却说：“老师，我只是才有一点想法，没有写下来。”没有看到学生所写的解题过程，也不知道他的想法是否正确，我想：“如果让他讲自己的思路，时间肯定来不及，后面的教学任务肯定完成不了，说不定，他的方法还是错的，还要纠缠一番。”于是，关注教师的“教”战胜了关注学生的“学”。为了完成我的教学任务，我对他说：“还没有写下来呀！这样，下课后跟老师说一说你的方法，好吗？”然后我回到了讲台上，进行下一个环节的教学。

课顺利结束了，下课后，那位学生拿着他的书来到我的身边，迫不及待地说起他的思路。

题目：右图是李镇小学的一块长方形试验田。如果这块试验田的长增加6米，或者宽增加4米，面积都比原来增加48平方米。你知道原来试验田的面积是多少平方米吗？

学生在本子上画出下图：

解：4×6=24（平方米）

48÷24=2

48×2=96（平方米）

借助于图形，我恍然大悟，原来如此。如下图：

由4×6=24（平方米），算出①号长方形的面积；48÷24=2，求出②号长方形是①号长方形面积的2倍；那么③号长方形也是④号长方形面积的2倍，即48×2=96（平方米）就是要求的③号长方形的面积。

多么好的方法啊，超出了一般人的思维方式。虽然一题多解不是本节课的教学重点，且这种方法只有在借助图形的基础上才能想到，才能反映出这些长方形之间的面积关系，却充分体现了画图在解题中的作用，这不正是这节课需要达到的教学目的吗？可是，为了教学任务能够顺利完成，我却没有让这名学生展示这种方法，错失了生成资源的精彩演绎。

反思我们的教学，很多时候教师对教学的实施都是关注自己的教，首要考虑的是如何完成自己的教学任务，如何诱使学生的回答达到自己的教学需求。课堂教学中，教师步步为营，将学生牵引到自己课前预设的轨道上，虽然表面上也让学生进行自主探究、小组合作，而实质却是在教师指挥棒下的“研究”。倘若课堂里出现了“异声”，教师会发挥自己的权威，将“异声”扼杀在萌芽状态，这样的课堂表面看上去很流畅，却错失了焕发生命力的精彩。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，使他们在解决问题的过程中出现不同的解决方法。教师只有让学生充分展示自己的思维过程，才有助于学生在交流过程中丰富数学活动经验，提高思维水平，使不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教学中我们要处理好“预设”与“生成”的关系，处理好“教”与“学”的关系。在实施教学预案时，教师要及时地把握师生双方互动生成的新的教学资源，因势利导，适时调整预案，即使在规定时间内没有完成自己既定的教学任务，这样的教学也是精彩的，因为它是为学生而教。