浅谈愉快教学法在生物教学中的应用

苏美英

摘要： 巧妙组织有吸引力的愉快教学，是提高质量、挖掘学生潜力的一项有效教学策略，它能激发学生的求知欲与好奇心，变被动为主动，为优化课堂教学创造良好的契机。生物教学内容大多比较抽象难懂，如果学生单纯学知识，学生的积极性有限，课堂气氛沉闷，容易使课堂变得枯燥无味，教学效果有限。但如果能用愉快教学法 ，则会使课堂氛围比较活跃，进而提高学生的学习兴趣。

关键词：愉快教学法；语言艺术； 图画；模型；音乐渲染；贴近生活；展现生活；实验演示； 扮演体会； 肢体语言

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0213-01

许多生物知识枯燥乏味，抽象难懂。但如果能用愉快教学法组织教学，就能让学生在特定的情境中受到感染、熏陶，激发学习兴趣，让生物课堂充满欢乐气氛。作为主导者的教师应精心钻研教材，从以下几个方面着手创设愉快教学法：

1 语言艺术

用谜语、寓言，用幽默、诙谐的语言来进行愉快教学，使学生情趣盎然，教学气氛浓烈。

讲环节动物时说："身体细长两头尖，爱吃泥来土里钻，身体软来能松土，农业丰收作贡献。"猜出谜底--蚯蚓。然后从该谜语、谜面引出蚯蚓的习性、形态、结构与人类的关系等。

讲植物器官时说：紫红树，紫红花，花谢结个紫红瓜，紫红瓜里藏芝麻（茄子）。在猜谜中让学生了解植物。

问学生：大家是否想自己要是有一对翅膀该多好？大家是否想看到猪大如牛，牛大如象？告诉学生：在生物技术迅速发展的今天，这些已不是什么吹"牛"而是指日可待的，转基因工程能帮大家实现。

有一文章：在上《性别决定与伴性遗传》时，老师发现女生比较积极。说："女同学发言积极，男生动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？"学生听了哈哈大笑起来。

在导入"遗传和变异"时，说："曾有一问题一直困惑着我，为什么刘德华长得那么帅，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！"听了这自嘲，学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也上来了。

再如：用"死不瞑目"来描述鱼无眼睑的特征，用"丘比特之箭"比喻花粉，用"爱情的结晶"比喻种子。形象、生动。

2 图画、模型再现

图画、模型情境把课本内容形象化。直观教具一方面能消除学生的疲劳，也能消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰。

如出示心脏模型，"是心脏吗？""它为什么是红色的？""上面密布的是什么？"……问题油然而生。"这是心脏解剖放大模型。上面密布的是血管，血管里流动的是血液。"这样自然地引入到"血液循环系统"。

如：讲侏儒与呆小症时，利用挂图、照片，教师点拔，让学生弄懂二者身体均矮小，但前者智力正常，后者智力低下，究其原因与不同的激素调节有关。

讲"人体骨骼"时出示"人体骨架"模型，在模型上讲授骨的名称、位置、形态，直观易懂，易记忆。

3 音乐渲染

音乐的作用是微妙的，它特有的旋律、节奏能把我们带到特有的意境之中。

讲植物向光性运动时，播放《葵花朵朵向太阳》，问学生葵花为什么向阳开？讲"蜗牛"时，唱《蜗牛和黄鹂鸟》，让歌声展现蜗牛的形态特征及生活习性。

4 贴近生活，展现生活

在教学中通过对具体教学内容的设疑，愉快教学 ，能激发学生学习的积极性和自主性，引发学生的创造性思考。

有一文章：老师正上生物课，一学生忽放一屁，并略有伴奏之声，离"屁源"较近的学生以手作扇，离其较远的学生捂住鼻子，整个教室一片混乱。看到这一切，老师笑着说："今天我们班有个学生摄取食物太多，再加上他的消化部门不努力工作，自己也把持不住，终于放出了那个，放那个有益健康，但污染了大气……"同学们哈哈大笑，很快大家都静下心来，聚精会神地听老师讲课。

又如：在教学中可创设这样的情境愉快教学法 ：

讲"神经调节"时：为何吃过杨梅的人看到杨梅就流唾液？

讲"消化与吸收"时：为何单嚼白米饭会感觉到甜味？

讲"嗅觉"时：小狗的鼻子为什么特别灵敏？

还有："人为什么会抽筋？"、"花为什么有不同颜色？"、"为什么会春眠不觉晓？"、"白兔的眼睛为什么是红色的？"等等。大家都有以上这些方面的生活经验，但知其所以然的却很少，创设这些问题情境，使学生兴趣顿生，引起强烈的求知欲。

可也结合教学开展第二课堂活动：如：在教室里办个植物角。经验告诉我，学生对植物角会表现出不同寻常的热情，植物角的每一点变化都能引起他们积极的反应，相互谈论，在不知不觉中将知识消化、吸收。再如：在讲生态系统时，组织学生到学校附近的树木、草地或池塘、农田，进行实地调查，找出食物链与食物网，使学生在实践中掌握书本知识。

5 实验演示

通过实验展示愉快教学法。通过动手动脑，最后获得实验成功，此时由学习成功的喜悦而产生兴趣和学习的愿望转化为一种热爱科学的素质和志向。

肌肉的收缩实验，用针刺激实验装置中腓肠肌标本，观察肌肉变化，用电刺激与腓肠肌相连的坐骨神经，再停止刺激，观察肌肉发生什么变化。

在讲"探究鱼类适于水中生活的特点"时，事先把所需材料和用具都摆在实验桌上，面对活蹦乱跳的金鱼，学生早已经按捺不住探究的欲望。学生看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢，身体摇摆不定。这些现象使学生异常兴奋，自然激发他们对理论学习的浓厚兴趣。

6 扮演体会

扮演能把抽象的内容化成愉快教学 ，通过模拟演习使学生身临其境，受到感染，激发兴趣。

讲"呼吸系统"时，让学生扮演煤气中毒者，几个同学扮演施救者，其他同学当观众，让他们在扮演过程中获得理性认识。

在"血液循环"中由穿红衣服的人扮演动脉血，由穿蓝衣服的人扮演静脉血，将整个血液循环系统设计成一个"迷宫"式的路线，让学生进行角色扮演，探索整个血液循环的过程。

7 肢体语言 讲到减数分裂的同源染色体及其联会时，为了加深对抽象概念的理解，可伸出双手说，同源色体犹如双手，一只来自父方，另一只来自母方，大小、形状基本相同，联会时，只能是大拇指与大拇指走到一起，食指与食指走到一起，可不乱来。

讲到氨基酸的结构通式时，打比方：躯干表示中心碳，右手臂表示相连的氨基，则左手臂表示相连的羧基，两个下肢表示相连的氢。用头表示R基。由于每个人的头面部不同，也就是R基不同。学生一看老师的表演，很快就记住了氨基酸的结构通式。

通过愉快教学，让学生感受到"生命的快乐"，让我们一起努力，追求我们"快乐的课堂"。