浅谈小学语文阅读教学

赵明

小学高年级学生已经掌握了阅读的基本要素，身体和心智发展也进入更加稳定的阶段，思维方式开始由形象思维转入初步的抽象思维。同时，学生阅读的兴趣开始增强，阅读的内容更趋广泛。这些都为更好地针对高年级学生开展课外阅读指导打下了坚实的基础。苏霍姆林斯基说过："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。"从教学实际来看，加强课外阅读的指导，帮助学生掌握有效的阅读方法，具有指导学生面对考试的实际意义和促进学生在阅读中丰富自己的精神世界的理想意义。

1 从深层兴趣出发，寻找课外高效阅读的源头活水

据我们观察，小学高年级的学生大多还是比较喜欢阅读的。同时我们又注意到，其中有相当一部分学生的阅读兴趣又是浅层次的，他们满足于故事情节的热闹，满足于文字表面带来的乐趣，而对于作者是如何把握人物的心理的、情节为什么是这样展开的、各个环节之间合理的逻辑关系等等，则不加探究。因此，我们的课外阅读指导既要基于学生已有的兴趣，同时又要注意引导学生走向深层次的兴趣。

1.1 小组合作开展高效阅读。让同一小组的学生就某一阅读内容进行心得交流，让不同小组的学生对同一阅读内容进行阅读观点的"PK"，从而使学生的阅读走向深入。为了交流，学生就会将书中的观点进行消化，并力图用自己的语言去描述相应的观点，这样交流起来才顺利。而为了"PK"，学生则更需要对一些观点进行完善，确保自己的观点能够让别人信服。这样的活动能够推动学生深入阅读并思考，能够促进学生努力内化并形成自己的观点。同时，在表达或辩论中，学生又会加深对阅读内容的印象，从而形成一种良性的循环。

1.2 多方式展示，提高课外阅读的水平。一个班级有几十个学生，我们很难准确地把握每个学生的阅读情况。在这种情况下，就要动脑筋设计多种阅读展示方式，让学生在展示中提高阅读的水平。因为如果有了展示的要求，学生就会将自己模糊的想法清晰化，将内在的收获外显化，这实际上就是任务驱动的效果。笔者采取的方式主要有两种：学生个体要准备一个阅读记录本，记下好词好句好段，还可以写下自己的阅读心得；班级则准备一个流动的厚本子，每流动到一名学生手上，这名学生就要简短地写下自己近期的阅读感受。事实证明，这样的策略很容易让学生喜欢上深度阅读。

1.3 运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学， 阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中， 指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，培养学生读中感悟的能力。

教师在课堂教学中也应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美 ，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望 ，激发学生积极阅读报刊书籍的积极性 ，积累自己的资料信息。阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高， 而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高 。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。

2 向理性智慧努力，寻找课外高效阅读的快乐方式

课外阅读指导的目的是让学生喜欢上阅读，这是一种持久兴趣的培养。而要想保持长久的兴趣，快乐是其中的关键因素。因此，快乐阅读就成为我们课外阅读指导的一个重要内容。那么，怎样才能使学生进入快乐阅读的境界呢？

2.1 选择应当是开放的，观点可以是多元的。考虑到高年级的小学生已经具有了一些主见，对于读物也有了自己的喜好，因此，笔者本着开放的态度，让学生自由选择读物，教师只是看是否适合学生阅读。从阅读速度上，我们也不强调学生必须在多长时间内读完多少字，而是根据学生的阅读特点进行指导。对于速度特别慢的，我们会采取每天提问的方式督促其加快速度；对于速度过快的，我们则通过提问具体内容的方式，促使其放慢速度，从而真正读懂，读得有效。我们还鼓励学生对同一内容有不同的感受、不同的想法。从小学阶段就给学生一种多元的选择，是课外阅读指导的基本原则。

2.2 习惯应当是养成的，态度应当是符合天性的。只有當阅读成为学生的一种习惯时，我们才能说阅读教学有了预期的效果。而学生的阅读习惯往往又不是短期能够形成的。因此，关键还在于结合学生自身的认知习惯，有意识地培养。而对于学生的阅读态度，我以为也不必用强制性的力量，非要其做出认真读书的样子来。可以在周末读上半天，也可以在课间读上三五句。只有符合学生天性的阅读态度，才是学生阅读的真实写照，这样的阅读也才是有效的。

2.3 过程允许有缓有急，而体验必须是独特的。阅读实际上是一段精神之旅，而作为一段旅程，谁都无法用固定的节奏去约束学生。因此，笔者很少用统一的步调去要求学生必须在规定时间内完成多少阅读任务--这与上述阅读快慢的指导并不矛盾。事实上，笔者在上面已经说过，阅读材料是要尊重学生自己的选择，而阅读过程的缓急只有学生自己最清楚应当怎样把握。阅读同一本《草房子》，有的学生需要一周，有的则需要一个月，这完全是正常的。对于阅读体验，我们则提出了"独特"的要求，因为趋于相同的阅读结论不是我们指导课外阅读的目的，基于自身特有的体验得到独特的想法，才是我们的期待。

3 简单的回顾与展望

自从开展小学语文高年级课外阅读有效指导的方法研究以来，我们从理论与实践两个方面进行了思考。从理论方面来看，我们放下了以前传统的阅读教学要求，放下了阅读的功利性要求，更多的是追求学生的幸福成长。从实践上来看，我们努力将自己的理论坚持下来并付诸实践，努力让学生不带着压力去阅读，我们所期望的轻松、快乐阅读应该说已经在学生身上得到体现。

展望未来，作为人类精神延续的重要方式，我们仍然会在学生的阅读上动更多的脑筋，尤其是作为精神营养的汲取，课外阅读将仍然是我们研究的重点。我们也希望能够在这种研究当中，寻找到师生共同成长的有效路径。