新课程教学改革下政治导学案编写的基本要求

王安明

摘 要：在新课程教学改革下，导学案编写要体现学科特色，尤其是政治课编写要以“以生为本”“以学为本”为理念。要体现教学的真实性，教学源于生活，归于生活；保证教学的系统性，使教学目标水到渠成；重视教学的体验性，让价值引领功能充分发挥。改变传统的教学模式，从以教师为主体向以学生为主体转变，从封闭式的教学向开放式的教学转变，从而使课堂高效化，教学达到最优化。

关键词：新课程改革；政治课；导学案；编写；基本要求

一、仔细研读课标，进行目标定位，增强学生的目标导学意识

新课标对导学案的编写具有指导性的作用，是导学案编写的基本出发点和重要参考。布鲁姆说：“有效的教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”教师要在深入研读课标的基础上，理清导学案编写的基本思路，明确导学案编写的目标要求，避免传统教学中因为目标不清，导致课堂低效、杂乱、随意，必须在充分了解学情的基础上，结合实际的教学情况，有的放矢地编写导学案。

二、深入研究教材内容

教师必须深入研究教材，创造性、合理地丰富和重组教学内容。

1.深度探究，探寻方法。教师要注重挖掘教材内容所体现的思维深度、情感价值，探寻学习方法，对教材中深奥抽象的内容，精心取舍、巧妙整合，使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，帮助学生更有效地学习，培养学生的学习能力和创新能力。

2.拓宽广度、深度，整合资源。教师在编写导学案时，要从“经验型备课”走进“研究型设计”“热点型设计”。从整体上把握学科知识体系，从封闭的问题设计走向开放生成的问题设计，从陈旧的问题设计走向关注热点的问题设计，从单一的教材资源走向整合的课程资源。这样的设计不仅能激发学生的兴趣和求知欲望，而且能拓展学生的视野，开阔学生的思路，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。

3.分层次进行，把握梯度。学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景、认知结构不同，存在着个体之间的差异性。教师要相信每一个学生都蕴藏着巨大的潜力，有培养的前途，实施分层教学，采取分类指导，满足不同学生的学习要求，使每个学生都能得到健康的成长与全面的发展。因此，编写导学案要体现“知识问题化、问题层次化、问题探究化，问题情境化”。巧设情境，将基础知识、思维创新设计梯度化，步步深入，有利于学生发散思维、创新思维的发展。布鲁姆说：“要让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的快乐，都寻求对自己价值的积极认可。”

4.变换角度，创新教材。教师要本着“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”的理念，创设民主、平等、自由、开发的问题情境，使学生敢于提出问题发表个人见解、敢争辩、敢创新。学生学习最大的敌人是依赖，教师教学最大的悲哀是包办的思想。教育心理学的观点告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。首先，教师要用平等、关爱、尊重的教育方式，去赢得学生的信任、喜欢，为挖掘学生的潜力和发挥学生的天赋，创造一种和谐、宽松的教育氛围，做一个快乐的教师。第二，鼓励学生提问的积极性。教师应该了解学情、尊重学生的主体地位，认真对待学生提出的每一个问题。第三，鼓励学生独树一帜。教师一定要打破学生传统思维的束缚，鼓励学生质疑、批判、追问，培养学生发散式思维、逆向思维的能力。

三、科学设计导学案，体现学生的层次性

高效课堂的导学案是为了有效地促进每一位学生的政治学习。由于每一位学生的认知结构、学习的起点及基础不同，学习过程中遇到的问题也不同，教师应该因人而异、因材施教，分层次设计学习目标、导学问题、展示交流、评价标准及课堂检测，让学生根据自己的学习能力完成学案上不同层次的目标要求，使在学习中体现出积极、主动性。

1.分层次设计学习目标。分层次设计学习目标要从知识目标、能力目标、情感目标与价值观三个维度出发，由浅入深，逐级提升，要符合学生的认知规律。

2.分层次设计学习过程。设计导学案，要符合“导学—独学—对学—探究式学习—评学”这一基本流程，并在此基础上重分层达标设计、探究式的设计、开放性设计、重梯度设计，体现科学合理性，真正把学习的空间、学习的时间、学习的权利还给学生。

3.分层次设计问题。编写学案的目标，从学生层次、认知层面和内容难易度出发，将问题设计为识记层次、理解层次、具体应用层次、能力提升及拓展层次。首先，设计问题要有探究性。探究的问题具有思想性和教育性，设计的问题步步深入、层层启发，使学生的思维步步深入，符合学生的认知规律，激发学生的求知欲和进取心。第二，设计问题要有针对性、价值性。切忌设计问题不能流于形式，使学生对所学过的知识进行整体的整理。然后针对具体的问题层层设问，最终帮助学生建立属于自己的知识体系。第三，设计问题要有开放性。学生存在认知结构的差异，课堂的精彩程度大部分取决于学生。导学案编写要灵活、动态，预设问题要有弹性，而不是全部细节、具体步骤的周密部署。

四、预设展示重生成

展示具有生成性，互动性、问题性、层次性，为学生搭建成果交流、存在问题、拓展生成的互动平台。展示不是简单的对所学内容重复，而是侧重提升。编写导学案，不仅要出示预设性问题（包括本节课重点、难道、关键点、易混易错点等），而且要有生产性问题预留空间（包括学习中新的感悟、新的学习体验、新的学习发现等）。

五、导学案编写要体现四清，提高学习效率

四清是指整个学案体现知识体系、框架清，重点难点清，方法恰当清晰，热点清。

1.知识体系、框架清。高考政治题主要分为客观题、主观题两个大类。知识体系清晰，在解决主观题中起着重要的作用，体现出一种发散式思维。如2011年江苏省高考35题（1）：结合材料，从文化生活的视角阐释“包容性发展”的内涵。该题是从文化生活的视角来提问，跨度很大。解决此类题目，学生必须知识体系清晰，否则答题时东拼西凑、思维混乱、知识错位，拿不到高分。因此，导学案编写中要体现学科知识框架体系和关键词体系。

2.重点、难点清晰突出。教材内容庞杂，并不需要在每一个具体知识点上下工夫。要抓住课本的重点、高频考点、现实热点和学生的薄弱点设计学案，把重点放在对学科主干知识的梳理上，做到以干带枝、融会贯通。

3.方法恰当清晰。方法能提高解题的能力，知识是做题的基础，但方法和能力同样很重要。选择题、漫画题、计算题、图形题的解题方法等都可进行专项集中训练指导，并对应指出解题方法。主观题从设问指向上可分为体现类、原因类、措施类、理解类、评析类、图表类等。主观题强调情境与问题、答案之间的关联性，重视新情境中信息的有效提取和知识的创新构建。因此，教师在导学案的编写中，要结合典型例题，多向学生讲授解题方法。

4.热点清晰。高考政治试题绝不回避重大时事热点，“迎着热点上”是政治学科命题的特点，也是政治学科的特色。年度热点复杂多样，教师可选择那些具有持续影响力、正面影响力以及具有人类生存和发展价值的时政热点。要理解社会事件，注意热点的来龙去脉。

教师可采用热点关键词体系建构法进行归纳，要编写导学案，体现近年来的热点。如“幸福”，从经济、政治、文化角度如何获得幸福？这样的词还有“民主”“和谐”“减负”等。编写的导学案，不仅要具有强烈的时代特征，而且要让学生关注身边、国家、国际的大事，把握时代脉搏，增强时政敏感度。在政治课上教师以时政热点为背景材料，巧设问题，引导学生用所学知识分析时政热点。不但能激发学生的求知欲望和学习兴趣，而且能开阔学生的思路，拓展学生的视野，增强政治课的时效性，还可以培养学生分析政治事件的能力，更好、更深刻地理解知识，提高理论联系实际和解决问题的能力。