浅谈中职数学教学服务于学生职业发展的策略

邹明华

摘 要：中职数学课是一门重要的文化基础课，本文针对中职数学教学现状，从中职数学教学的重要性入手，着重在观念转变、专业需求、职业技能需求、生活实践等四个方面，对中职数学教学服务于学生职业发展的策略进行探讨。

关键词：中职数学教学；服务；职业发展；策略

与我国社会主义现代化建设要求相适应，中等职业教育培养具有综合职业能力、在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中等职业技术学校的学生对于专业课程的学习有兴趣有热情，但学习数学等文化基础课缺乏动力。

一、中职数学教学现状

1.中职学生现状。由于职业教育的社会认同度不高，进入中职学习的学生都是中考的“牺牲品”，大多数中职学生没有良好的学习习惯，不会学习，自控能力差，对学习数学丧失信心。他们认为来职校是获得一技这长，学数学与所要掌握的技能没有关系，学了也没有多大用处，学习缺乏积极性与主动性，厌学情绪严重，数学学习基础普遍较差。

2.中职数学教师现状。中职学校重视专业课程的教学、忽视文化基础课教学，是普遍现象，中职学校数学等文化基础课教师被“边缘化”已是不争的事实。中职数学教师的知识储备与教学能力毋庸质疑，但教法学法研究不多，教学观念陈旧，教学方法落后，教学手段单一，教学热情不高。

3.中职数学教学现状。根据教育部2009年《中等职业学校数学教学大纲》编写的中等职业教育课程改革国家规划，新教材分为基础模块、职业模块和拓展模块等三个教学内容。绝大多数中职学校重专业课轻文化基础课，没有意识到中职数学对于专业课程的工具性功能，只在一年级甚至只在第一学期开设数学课程，教学内容也只涉及到基础模块，与专业课程关系更密切的职业模块、能促进学生长远发展的拓展模块，根本没有相应的教学安排。各专业有专业课教材，但各专业没有相配套的数学教材，中职数学教学与专业课脱节，数学学科本位主导教学观念，普教色彩较浓，课堂上教师教得累，学生听得烦，教学效果很不理想。

二、中职数学教学对于学生职业发展的重要性

1.提高学生的综合文化素养。拿破仑曾说过：“一个国家只有数学蓬勃发展，才能展现它国力的强大。数学的发展和至善和国家繁荣昌盛密切相关。”当今社会竞争，不是简单的知识竞争，也不是简单的技能竞争，而是人的综合素质的全面竞争。数学是一门自然科学，在人类文明的发展进程中有着非常重要的实用价值。数学也是一种文化，具有人文教育的功能，具有很高的人文价值。数学具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，数学能促进人的思维能力和逻辑推理能力的形成，数学使人精细，能促进人的行为的改善。数学是工具，可以为其他学科提供必要的数学知识，数学更是一种思想，可以培养学生的逻辑思维能力和创新精神。学生离开学校以后，可能忘记所有的数学知识，但数学思维与研究方法将深深铭刻在学生的脑海中。

2.强化数学知识的职业应用。华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”目前，数学已经成功地运用于经济、管理、通讯、资源开发、环境保护、医学、军事与国防等领域。中职学校的数学课应该具有“职业性”，几乎每个专业对应的工作岗位都要用到数学知识，融合专业课，为专业课程服务，强化职业应用，有利于学生在将来的工作岗位上发挥自己的能力和专长，有助于进一步拓展学生的职业生涯发展空间。

三、中职数学教学服务于学生职业发展的策略

1.转变观念，重视中职数学教学。中职学校以技术技能培养为核心并没有错，但轻视数学等文化基础课的学习，则不可取。中职数学必须以满足学生基本的数学素养、基本的数学需求为基础，以服务专业课程、符合职业生涯的发展为中心，从适应学生专业学习要求和实际接受能力出发，才能从根本上改变目前中职数学课程的地位，适应职业教育发展的需要。中职数学课，并不是一门可有可无的文化基础课。很早以前马克思就曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”没有数学等文化基础课作支撑的“技术”，学生的全面发展将会受到严重阻碍，这样的“技术”不能持续发展，终将夭折。职业教育工作者应该转变单一的“技能”教学观念，从教学安排上认真地重视起数学等文化基础课的教学。

2.根据中职专业需求制定数学教学计划与教学内容。新课程提出，“人人学习必需的数学，人人学习有用的数学，不同的人学习不同的数学”。笔者所在学校有会计、物业管理、物流服务与管理、计算机网络技术、数控技术应用、汽车运用与维修、计算机动漫与游戏制作、服装设计与工艺等8个专业。不同专业的学生应该学习与专业相匹配的数学知识，根据专业课的教学安排，制定与专业课教学进度相适应的中职数学教学计划，还可以根据专业课的需求调整数学教学内容。数学教师需要适当地了解专业课程，参与专业课教师的教研活动，不同专业对数学知识的要求差别很大，根据笔者多年的教学实践，在实际教学中，应根据不同专业特点，明确各自的教学内容。会计专业数学的教学内容应包括集合、函数、数列、矩阵、方程、计算方法、统计初步等；物业管理专业的电工基础课程中的正弦交流电需要三角函数中的正弦函数图像作为基础，三角函数、向量和复数应是教学重点；物流专业的数学教学应以数理统计、线性规划、矩阵和极值等作为教学重点；数控、模具等专业要求学生会看立体图、会识图、绘图，学生要具有空间立体感与空间想象能力，立体几何应是教学重点；计算机类专业的数学教学应以集合、数理逻辑、数列、函数、矩阵、方程、计算方法等作为教学重点；服装设计与工艺专业的数学教学应以对称、黄金分割、弧长计算、圆锥曲线等内容作为教学重点。中职学校各专业应该要编制与专业需求相匹配的数学教材，根据专业课需求对数学教学内容和体系进行合理重组，中职数学教学与专业俱进，围绕专业学数学，才能有效地为专业课程服务，为学生的职业发展服务。

3.根据职业技能需求改进中职数学教学模式。大多数中职学校的数学教学，仍以教师讲授、学生接受为主要形式，传统单一，影响了学生学习数学兴趣的维持，也影响了学生职业创新能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高，无法实现数学教学从知识向能力的转变，不符合学生职业技能的需要。在中职数学的教学过程中，应根据专业课程的设置，根据职业技术技能需求，结合专业课合理适当地使用实践性教学法、案例教学法、项目教学法、模块式教学法、分层教学法等多种方法，也可结合专业创建数学模型，解决问题，将各种教学方法进行优化组合，中职数学教学要走一条与专业知识、专业技能相结合的教学之路。中职学校数学教学应摒弃数学学科本位主导的教学观念，树立应用本位的教学观念，体现职业能力导向，根据不同的职业岗位技能要求，在数学的应用上寻找突破口，激发学生使用数学的意识，数学知识与职业技能同步升华。

4.中职数学教学要注重与生活实践相结合。数学源于生活，寓于生活，为生活服务。数学知识的应用是广泛的，与我们的生活息息相关，生活中处处存在着数学。中职数学教学，只有在应用的过程中才能真正地培养学生应用数学的意识和能力，使数学焕发出生命的活力。例如：在学习了“数据的收集与整理”相关知识后，可以要求学生利用节假日深入生活进行实践，比如跑农贸市场，让学生了解各种蔬菜的价格，或者常去超市当父母的助手担当家庭采购员，通过亲身经历，把自己收集的数据信息进行整理、加工，然后以统计表或统计图的形式呈现出来。中职数学教学可以结合现实生活中的银行存款问题、投资收益问题、税收中的计算问题、保险问题、分期付款购物问题等进行教学。中职数学教学职业化、生活化是一种趋势，在生活情境、职业活动中学习数学，才有利于学生职业技能的提升，为职业发展服务。

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