浅谈农村学生的语文能力的培养

蔡天山

"以人为本，科研兴教。"新课程改革以迅雷不及掩耳之势全面铺开，传统教学与新课程理念激烈碰撞的形势下，作为一名乡村语文教师，正面临着"适者生存，劣者淘汰"的严峻挑战，只有教研上创新，紧跟新课程改革的步伐，乡村的语文教学才能焕发出无限生机和活力。乡村语文教学主要立足" 常阅读 ，勤积累，巧运用，抒真情"为主题的基础教育，乡村学生的阅读能力、写作能力有了一定提高，学生的语文能力得到了长足发展。然而，由于地区条件的限制，乡村学生的阅读、写作这两项能力还较差，这成为当前乡村语文教学的一个薄弱环节。针对乡村学生阅读量小面窄、写作缺乏真情实感的现状，我平时注重学生的合作阅读、自主练笔，并进行了如下探索、实践：

1 狠抓阅读，加强积累，为学生学好语文铺平道路

针对学生阅读积极性不高、阅读量小面窄、积累少、缺乏兴趣的实际，我主要采取了以下措施：

1.1 从培养兴趣入手，让学生养成良好的阅读习惯。俗话说："兴趣是最好的老师。"为了改变"老师要求读我就读，老师不要求我就不读"的被动状况，实现由"要我读"向"我要读"的巨大转变，我利用多种方式激发学生的阅读欲望，向他们讲述历史名人、文学家、诗人学习语文的动人故事，讲述当代作家们的写作历程……通过一个个鲜活的例子，从心灵深处唤起学生的阅读兴趣。班级内一股主动、积极的阅读氛围已逐步形成。

1.2 师生齐动手，最大限度地搜集阅读材料。学生有了阅读的兴趣，积极性高涨，然而令人棘手的问题又出现了，学生阅读材料殛缺，教材远远满足不了学生对阅读的需求。为此，我给班级订阅了《写作导报》、《语文周报》《创新作文》等报刊，同时又要求学生人手一册的阅读材料，并在班内轮流阅读，力争最大限度的拓展学生的阅读面、加大阅读量。

1.3 扎实有效地开展阅读课，为学生展示文学才华搭建平台。语文知识的获取、语文能力的培养离不开阅读 ，以阅读为突破口，在阅读中感悟、在阅读中积累，进一步充分体现阅读的功效。我在阅读课的开设方面进行了精心的设计，分别进行了各种形式的阅读、积累比赛。如："朗读大赛"、"成语背诵赛"、"成语接龙赛""古诗词背诵赛"等等，通过比赛，看谁背诵得多，看谁识记得多，看谁阅读速度快……从而激发兴趣，让阅读课真正发挥其积累、展示、交流的作用，达到以阅读促写作的目的。

1.4 及时检查、审阅材料库。学生的自觉性是有限的，老师的检查督促是必不可少的。我一直倡导学生在阅读过程中，积极摘录、积累，如果检查力度不大，这项工作就会走形式，很难落实。可让小组长每月批阅一次，并且在评价表中填写档次。教师再进行抽查批阅，这样促进学生由被动积累向主动积累的转变。大部分学生积累了精美词语、精彩片段、名人名言、唐诗宋词，材料积累的质量较高。

1.5 以课本为媒介，强化课堂阅读。语文教学离不开阅读，阅读是贯穿语文教学的一条红线。由于教材课文的典范性，课堂上我将精读、速读、品读、朗读、默读、齐读、小组读有机结合起来，达到熟读或熟读成诵的目的。同时，要求学生积累课文中的各种可用材料，力求一举两得。

2 常练笔，把材料识记同写作训练有机结合起来，达到提高写作能力的目标

经过师生的不懈努力，学生已经积累了一定量的材料（生活素材和语言素材），难点在于如何巧妙的运用，做到学以致用。

2.1 勤观察，常记录，掌握第一手的素材。一个人的语文能力包括诸多方面，"一勤天下无难事。"我鼓励学生多留心生活中的人、事、物景，记录新闻信息，并及时做记录（在练笔本上），语言要求平实真实。这样，为写出具有真情实感的文章打下坚实的基础。

2.2 加大练笔的批阅力度，充分发挥练笔的作用。练笔是将生活素材与语言材料巧妙结合的一种手段，其目的是从根本上提高学生的写作能力，让学生写出形式优美、内容真实感人的文章。练笔本的批阅主要是以教师批阅为主、小组长批改为铺的方式。通过批阅，筛选出优秀练笔，并在班内宣读，激励写作能力强的学生，并让其他学生产生写作欲望，从而写出真正属于自己的作文。对于练笔质量较差的学生，可先让其模仿优秀范文练，慢慢向自主练笔过度，从而遵循"因材施教"的原则。

2.3 练笔突出个性特征。俗话说："一千个人心中有一千个哈姆莱特。"人不同，思维方式也不同，因而文章的特色千变万化。但学生在平时的写作中，出现了相似之处过多的情况，甚至出现了千人一面、千篇一律，对此我大力倡导在写作中力求新颖、与众不同、突出个性。我把重点放在作文指导课上，对学生写作中的每一个闪光点给予评价和鼓励。這样，写作较好的学生在写作中就更注重闪光点的挖掘，写作有困难的学生也有了写作的积极性，练笔不再是完任务了，不再是学生的负担了，学生的写作状况有所改善。

2.4 指导学生写读后感。写读后感可以使写作活动由被动接受变为主动探究，调动学生的写作思维，是情感活动的有效参与。在大量的阅读中，学生增长了见识，开阔了眼界，他们非常渴望自己努力的结果得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示"才华"，如课前让学生"演讲""美文欣赏会""我的见解"等，如此以来，学生的练笔得到了展示，心理上产生了极大的满足感，从而练笔的热情。

2.5 课后布置练笔内容，并定时交流。给学生一个话题，让其练笔写作；给学生几个词语，让其在练笔中运用；给学生一首诗、一首歌词，让其在文中运用；给学生一句名言，让其合理运用；给学生提供一种新颖的写作形式，让其模仿练笔……然后在下节课前抽样择优宣读，这样既加大了学生练笔的次数，也加强了练笔的能力，从而让学生受到潜移默化的感染熏陶，真正让练笔产生巨大的辐射效应。

总之，合作阅读，既做到阅读材料的资源共享，阅读成果的资源共享，取长补短，达到阅读资源的最优化，让阅读成为学习语文、提高写作能力的突破口。自主练笔，既将生活在文章中给予真实再现，让个性在文章中得到张扬，为写作水平的提高铺平道路。语文教研有其现实性、紧迫性、时代性。"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……"乡村语文教学还应该有更多"强阅读、强写作"的可寻之路，这还需我们在教学中探索。