新课改教学在于探究

陈欣欣

摘要：科学探究作为"课程改革的突破口"，是学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动"，培养学生的科学素养，是课程改革的根本目标。探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

关键词：探究式教学；科学探究； "做"学习； 探究意识； 探究能力； 探究平台； 关注社会生活

中图分类号：G633 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0036-01

传统教学是在传统教学思想的指导下，教师运用传统教学媒体给学生传授知识、培养一定能力的教学活动，注重知识的传授而不注重学生实践能力的培养，这种教学方法不利于学生的学习、成长和发展。与传统教学相比，探究式教学具有较强的开放性，教学方式十分灵活，它以学生自主学习为主，学生学习不受教师主宰与课堂的限制，教学内容范围宽广，这种教学方式有利于因材施教，还可以满足不同个性的学生的学习要求，更重要的是可以汇集大量资源，学生可以冲破书本的局限，拓展自己的学习内容。

1 激发学生探究意识，增强学习兴趣

知之者不如好之者。好之者不如乐之者"如何让幼儿对学习产生兴趣，这是教育孩子的一个根本观点。孩子就像是一张白纸，需要我们用手中的画笔来描绘，来指导，在教学过程当中，从生活的点点滴滴当中给予孩子启迪和帮助。我们还应该从各个角度来启发孩子的兴趣。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的。唯有学生爱上学习，对学习产生内在动力，才会有积极持久的求知兴趣，创新意识才会萌芽。

为此，当学生带着一种好奇的心理步入这片森林，期盼早日能揭开这神秘的面纱，期盼着早日喜欢上学习。教师在进行课题教学时应尽可能运用现代化教学手段，抓住学生的眼球，要充分发挥教科书"图文并茂、以图代文"特点，在培养学生解读图文的自学能力基础上，通过互动实践的探究突出学科的特点，使整个教学过程充分体现出让学生从"生活走向课堂，从课堂走向社会的理念。

2 创设问题情境， 培养探究能力

在高中实验教学中探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端，目前中学實验探究的思路大致概括为以下几步： 提出问题 → 作出假设→ 设计完成实验 →观察分析→得出结论。

设置这样一个与学生生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学习到科学调查问题的方法，是对学生全方位素质的一次提高。创设问题情境，不仅能使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，使他们在面对实际问题时，容易把知识激活，灵活地运用知识解决问题；同时更有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生学习的内在动机，不断会产生新的探究需要。

3 关注社会生活，拓展探究思路

新闻报道中经常会涉及到某学科的知识情景，例如，有一报纸报道：我市有一下水道发生了爆炸，并且，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道从而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃"一切可燃性气体或粉尘都应验纯"的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个"点燃不纯H2"的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证获得为什么会"爆炸"的原因，在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是"怎样预防矿井的爆炸事故发生？"学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。

新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，从中选取相关的内容，创新情景，非常方便，而且教学效果好，比如"在学习天然气"这一课题时，组织学生讨论"我对天然气知多少？"话题，学生没要回答这问题必须要去了解天然气的成份、来源、价格以及燃烧的产物、产生的污染等一系列问题。这实际上是创设学生学习"天然气"知识的良好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生既学得轻松，又让他们感受到实用。像这种例子有很多……生活中现存的化学情景，是无处不有，扣人心弦，有待于我们去开发，去利用。

4 开展调查实践 提高探究实效

寻求实证是科学过程中的重要特征。科学家在探究中要花费大量的精力来收集有关的证据，并以此为基础解释自然界的运行机制。在科学探究中，学生也要根据实证资料作出对科学现象的解释。可以说，证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时，通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，可锻炼学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题、如何工作以及如何通过探究发展并获得新知的。重视通过实践活动获得实证资料是探究式学习与接受式学习的重要区别。例如，在讲"爱护水资源"时，可以先安排学生收集有关本地用水情况和水体污染情况的资料，让学生带着要"探究"的问题，亲自到自来水厂参观与调查，然后通过交流再提出合理化建议。

如今，新课程改革在我们这里已经走过了很多年。回顾我们的教学，如何倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、解决实际问题的能力，以及交流合作的能力，注重组织学生参加探究活动和综合实践活动，把学生学习方式的转变作为这次课程改革的一个亮点和标志。除了观念上的突破外，更需要关注探究二字。因为探究是教学的生命！