美术教学论研究

楚萍

摘 要：现如今的美术教育已不仅仅是培养学生的绘画技巧与技能了，而应该是素质教育的一个重要组成部分，这一观点是在中国的教育界已经达成了共识的。然而，具体的美术教学却并未因此而产生太大的转变，其原因是美术教育的概念并不能取代、甚至不能去直接指导具体的美术教学实践活动，在二者之间，缺乏了中介——教学理论现代艺术，以及具体可行的现代美术教学策略，技术与方法，从而使得在宏观的概念和微观操作之间产生了严重脱节。

关键词：美术 艺术 教学 教学论

早在1987年，国务院学位委员会就规定将“教材教法研究”更名为“学科教学论”，这就意味着，国家决策层已经意识到我国的学科教学理论已处于落后水平，需要使用现代教学理论提高学科的教学水平。但由于种种原因，我国到目前为止，仍然没有一本真正意义上的美术教育学论，所以，美术教学或教学改革将难以突破传统教学模式的限制。因此，要使课堂美术教学逃脱出主观经验主义和旧的模式，使之成为科学的、规范的现代化教学理论，真正成为素质教育不可分割的一部分，我们必须尽快建立起“美术教育学论”。

一、美术教学论的性质

若要说明美术教学论的学科性质，就必须从“教学论”的学科性质着手。对于教学论学科性质的认识人们一般有两种：一种观点认为教学论是一门是用来研究具体教学操作方法和技术的学科，将教学论看成是应用学科，并推出了大量的教学策略、教学模式、教学设计的方法及技术方面的著作，形成了多种教学流派或操作性较强的理论成果。我国解放前，教学论方面的研究深受西方影响，因此，也比较侧重于此。它的缺点是有点过于侧重具体的操作规范方面，从而忽视了教学论基本原理的研究，因此显得比较琐碎、零乱，缺乏系统性和逻辑性，并没有形成一个基本的理论框架。另一种观点则认为，教学论是用来研究教学中普遍规律的学科，就将其归类为理论学科。解放后我国的教学论研究受此影响较大，从而只关注一般原理，忽略具体操作和技术层面的研究，往往使得教学论的内容空洞且脱离实际。很明显这二者都存在一定的局限性。近年来，我国学者也开始着手于理论和应用的整体把握，认为“教学论不但是一门理论的科学，而且还是一门应用科学，它既要研究教学的一般规律，也要研究这些规律在实际生活中的运用”；“现代教学论的研究任务在于探究教学的本质和规律，找出最优化的教学模式，达到培养社会所需人才的目的”。因此教学论应当是一种介于基础理论与应用研究之间、既有理论又包含应用的研究，即“理论—应用研究”。因此，“美术教学论”是研究美术教学本质、规律和美术教学的方法、技术策略的科学，是美术教育学的分支学科，也是教学论的分支学科。

二、美术教学论的学科地位

一门学科所取得的地位是基于自身和与之相关的其他学科对比中发展起来的。从宏观角度来看，美术教学论隶属于社会科学，又和社会学、心理学、艺术学和美学等有着密切的联系，这些学科的发展为美术教学论的确立和拓展提供了理论基础。而美术教学论的发展也必然在一定程度上影响着这些学科的进展。从狭义上来看，美术教学论作为教育科学分支下一个独立的学科，它的上位学科是美术学、教育學、心理学、教学论与美术教育学等；它的平行学科是美术课程论、美术教学技术论、美术教育管理学等，它的下位学科是美术教学设计、美术教学过程、美术教学组织和各种美术教学等，当中也会有一定程度的联系和相互渗透。长期以来，国内外对于教学论和课程论从属地位的关系一直存在着分歧：一种观点是把教学论作为课程论的一个组成部分，另一种观点认为教学是母系统，课程是子系统，教学范围大于课程。还有一类人认为教学和课程是一个整体，第四类人群认为教学和课程是分属于不同领域同样重要的个体，同样作为教育学分支下两个并列下为理论。在前苏联的影响下，我国大多数学者都将课程论作为教学论的分支来研究。1980年以来，越来越多的学者开始关注课程论的研究，使其逐渐走向独立。所以，美术教学论与美术课程论是从属于美术教育学分支下的两个平行学科。

三、美术教学论的研究对象

由于对教学论学科性质有着不同的理解，其研究对象便可划分为教学一般规律的研究和各种特定的教学变量和教学要素两大类的教学内容的研究。本文将美术教学论定位于“理论—应用研究”，因此，美术教学论的研究对象应当是美术教学中的一般规律与具体方法，而其中最主要的研究对象就是美术教学系统内部各因素之间的联系，它也是联系其它各个系统的关键之所在。美术教学系统内部主要包含了：老师、学生、课程和美术教学环境物质资源以及这些教学因素之间围绕教和学而展开的相互作用。美术老师的“教”与学生的“学”是美术教学过程中主要的矛盾。这一主要矛盾的运动发展决定了美术教学的本质规律。要研究老师的素质要求、教师的培养与提高、师生之间的关系等；学生是教学活动当中最为活跃的因素，要研究学生观、学习团体的特征、美术活动的特殊性、学生美术心理活动和教学特点等。美术课程和美术教材是联系“教”与“学”的中介，是美术教学活动的软件，也是用来区分教学活动和其他非教学活动的主要标志；美术教学的环境物质资源是美术教学活动得以开展起来的物质基础，是教学活动的硬件，包括了：美术教学物质设施、时空资源及教学媒体。

四、美术教学论建立的目的意义

社会要求教育必须先行一步，因为它将为一个尚未成型的社会培养各类型的人才！教育的发展必然会推动美术教育目的、观念的转变，这将影响到美术教学论的教学方法和教学内容的转变。我们通过综合分析教育体系，对最佳的教学方法进行挑选，在目前具有的条件下用最少的时间和精力去实现最大可能的研究结果，即实现美术教学过程最优化。建立“美术教学论”的目的是为了使美术教师了解现代美术的教学理念，美术教学的基本规则和具体方法，这样有目的，有计划，有方法地使美术教学得以实施，以确保教学全过程的科学性，系统性，有效性。因此“美术教学论”是让美术教育融入现代教育水平的桥梁，是每一位现代美术教师必须掌握的学科，也是以培养美术教师为目标的高等师范院校美术专业学生的必修课。

参考文献：

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[2]张锦莉.高校美术教育与中学美术教育如何接轨[J].艺术教育.2005（03）.

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[4]王大根.美术教学论，华东师范大学出版社，2008.03.

[5]吴也显.教学论新编，教育科学出版社1991年版.

[6]李秉德.教学论，人民教育出版社1991年版.