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高中语文复述教学之我见

2013-04-29雷自会

金色年华·教学参考 2013年5期
关键词:课文内容项链创造性

雷自会

复述是一种学生根据理解和记忆,用自己的语言,叙述课文内容的教学方式。多年的语文教学实践中,以“复述训练”这种平凡朴实的教学方式,架起了阅读与写作两大技能迁移的快捷,结实之桥,提高了语言的理解、运用能力,打开了培养学生人文素质、开发学生思维潜能的突破之口。“用自己的语言”的过程,是理解、概括、组织的一个复杂过程;“叙述”是语言运用的过程;“课文内容”的叙述,是对课文内容的感受、记忆、理解的再现。它把记忆、思考、说话三者有机结合起来,既培养了学生阅读理解能力,又训练了学生记忆力、概括力和想像力,开发了学生思维,提高了语言的组织能力和表达能力。

复述有口述、笔述之分,复述方式主要有详细复述、简要复述,创造性复述。复述训练一般先练笔述,后练口述;先练详细复述,后练简要复述;先练一般性复述,后练创造性复述。复述前作好指导,复述后要进行详细复述。

一、简要复述

详细复述是一种接近于课文原文的复述,适用于短课文、文学作品片段。可以是人物描写、典型事实,也可以是景物描写、社会环境描写,一般在课文分析之后进行复述。由于概括性不强,可在学生刚入高中前三周,结合单元训练重点进行训练。如《荷塘月色》片段,可通过复述训练,促使学生细致阅读、有意回忆,训练思维的精密性、形象性,增强语言的运用能力。

二、简要复述

简要复述是一种综合概括原文的难度较大的复述。以全面概括为前提,要求对课文有较深刻的理解,只复述基本内容和主要内容。常用于内容较复杂的长篇课文。可结合高一训练要点“理清思路、概括要点”进行两个月的强化训练,作好复述指导。如《记念刘和珍君》指导步骤:1.编好复述提纲。2.帮助学生取舍复述内容,确定复述重点,需要引用的关键词句。3.复述语言力求简明、精练,不拖沓。4.强干弱枝,实出重点,但不是越简越好。随着训练的逐步推进,可加大难度,提高要求,实行阅读的质的飞跃,进入创造性复述,着力培养学生的创新思维。

三、创造性复述

创造性复述是指改变、扩展、评论课文内容的一种具有创造性的高级的复述方式。它是将阅读理解转向写作表述的跳板。它要求学生全面掌握课文基础上充分展开思维和想像活动,有利于培养学生创造力。此项训练,可在高一引入,高二年级,几乎课课可以进行强化。形式灵活多样,别具一格。

(一)改变文体的复述

记叙文改述成说明文;说明文改述成记叙文;诗歌改述成散文;小说改述为歌词。如教学《守财奴》时,引述蔡伟以歌词活画葛朗台形象的内容:“你总是心太贪,心太贪,独自一个人守钱到天亮,你无怨无悔地想着那些钱,我知道你实在没那么大方。你总是心太贪,心太贪,把所有钞票都自己藏。赚钱总是简单,守钱太难,不是你的就别再勉强。夜深了,你还不想睡,你还在想着钱吗?……”于是学生引用流行歌曲旋律,配以诗一般的语言,掀起采用歌词复述文学作品的热潮,收到意想不到的成效。

(二)改变人称的复述

如《药》可以“夏瑜狱中日记”为题,采用第一人称,叙述《药》的内容。将第三人称换用第一人称,用“我”替代“他”或姓名,摸拟人物口吻说话,将心理活动变成自叙,景物描写变为自我观察,人物不在场情况可适当省略。要把第一人称变为第三人称,复述时,用“他”或姓名代替“我”,心理活动变为客观叙述,把看到的景物写成客观环境,减弱主观色彩。

(三)改变结构的复述

叙事类文章往往采用顺叙、倒叙、插叙等叙述方式,形成相应的结构。变换结构,就是变换叙述顺序。如《祝福》一文采用倒叙写祥林嫂悲惨遭遇,可改为顺叙;《纪念刘和珍君》可选取有关材料编成《刘和珍斗争事迹》,具体步骤及用意如下:

1.根据要求选定取舍,要筛选出所需内容,这样的训练,可培养学生抓住重点,突出难点,深入理解课文内容,运用叙述方式的能力。

2.然后组合联缀,可训练学生根据中心组织材料,培养谋篇布局能力、逻辑思维能力。

3.最后斟酌语言,将文章语言与自己的语言汇合交融,训练学,生调配、组织、运用语言的能力。

这样,充分利用教材,就地取村,彻底解决学生无米之炊的困惑,同样达到了训练学生思维,提高学生素质的目的。

(四)改变语言的复述

1.语体变换。如文言文述为现代文等。

2.评论性复述。是在叙述内容同时对内容及特色等进行评述的复述,是一种极高要求的创造性复述,可有对内容的讲解分析、看法评价,可有写作特色、语言风格中的鉴别与欣赏。评论性复述训练,有助于培养学生分析、评论、鉴赏的能力,促使学生逐步养成独立思考,发表见解的习惯,形成自主探究、创新的新型学习方式。

3.扩展性复述。如续写后文等。

4.艺术性复述。是一种以课文作基础,融入了复述者生活积累、思想情感和提炼加工,比原作典型、集中、强烈,更具有感染力、愉悦性的一种复述。具有时代性、进步性、独创性,是更高更完美的艺术形式。如《项链》中玛蒂尔德借项链参加舞会,施展魅力,大获成功,后来却“丢失项链”,假如项链没有丢失,学生展开丰富想像,将小说完善。新的《项链》真是五彩纷呈,既开放了学生思维,又培养了学生创新能力。

复述教学真实、朴实、扎实,便取材,易操作,完全不必为寻求“新奇独特”而耗费过多的精力,它足以让语文课具有个性的鲜活和灵动,足以把课文本身蕴含的生命形态、情感形态、道德情操、文化要义、人文理想转换为学生个体的审美体验,将语文教学变成富有生机、富有创新张力的美妙旅程。

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