音乐教学中多媒体应用效度的再认识

王君芳

21世纪科学技术高度发展，人们称之为信息时代、多媒体时代。在教育教学中，电脑多媒体辅助教学，已成了课堂教学中一种常规的教学模式。《音乐课程标准》第四部分“实施建议”中指出：应充分认识以电脑多媒体和网络为代表的现代信息技术对音乐教育的作用，教师要经常关注现代信息技术的新发展，充分利用学校、家庭和社会的电脑和网络资源，不断更新教学手段，引导学生有效地进行学习。为此，音乐教学中，适时、适宜、适度地应用多媒体，能够有效地创设美的情境，调动学生的情感，活跃课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学的效度。

一、利用多媒体激活教材，提高课堂教学效益

多媒体教学又称为视听教学，是利用高科技的现代视听工具作用于人的感官。运用多媒体教学能够把文本、图形、动画、叙事和音乐相结合，使学生有“新颖感、惊奇感、独特感”，使学生的耳、眼、脑并用，做到视听的统一，同时，使学生处于与音乐情境相和谐的气氛、环境中，产生联想，发挥想象，获得精彩丰富、愉悦身心的感受，从而体会音乐的真谛。例如：在播放欧洲民间音乐《优雅》时，在悠扬的乐曲声中，依次出现一幅幅风笛手身着苏格兰传统的民族服装，跟着音乐的节奏，迈着整齐的步伐的画面。事先制作的提示性文字资料也同步显示在屏幕上，这样给学生提供了视觉和听觉方面的刺激，同时把乐曲欣赏环境变成画面与声音交相呼应的宽松的学习场景。音乐形象生动地展现出来，学生如闻其声，如见其人，大大激活了课堂的学习氛围。

音乐欣赏不仅需要生动具体的情感体验，还需要更准确深刻的理解认识。教师应该通过作品欣赏，努力让学生能分析音乐要素与音乐作品的独创性、表现力之间的关系，能理解音乐作品唤起情感和情绪反应所使用的各种音乐表现手段，这些要素和手段包括旋律、节奏、节拍、力度、音色、和声、调式等。如在《魔王》的欣赏中，利用多媒体的MIDI音乐选择播放不协和的小二度上升音程的表现手法，利用通感体会音乐形象，使学生挖掘作品中蕴涵的丰富情感。有时，在教学中常会遇到一些难以用语言表达或学生难以听明白的内容，这时借助多媒体可以取得不言而喻的效果。譬如我向学生介绍电影音乐的表现功能时，充分利用了多媒体音画对照的方式，时而有音无画，让学生想象音乐的情境，再看画面以加强电影形象的塑造；时而有画无音，让学生想象画中的气氛，再与音乐结合观之，突出音乐的烘托渲染；时而音画同步，以感受主人公内心情感的流露。无须太多讲解，音乐在电影中的表现功能一目了然。由于课件对各教学内容进行了高效的组合，随用随取，大大提高了课堂效率。

二、利用多媒体创设情境，激发音乐教学的审美情趣

音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富情感，为音乐所表达的真善美的理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程。

情境的创设，可以使学生很快地排除外界和内心因素的干扰而进入教学内容。利用电脑多媒体，可以把教学中所需要的各种图像、音乐、影像以及文字说明进行整合，并自然、快捷、合理地展示给学生，实现教学活动的生动和有效。如在欣赏圣桑的《天鹅》时，首先利用多媒体让学生欣赏那郁郁葱葱的森林、碧绿如茵的草地，欣赏那从湖面缓缓移过的皎洁月光，欣赏那天鹅高贵典雅的身资和安详自在的神态。钢琴以清澈的和弦、清晰而简洁地奏出犹如水波荡漾的引子。这样，可以让学生以最快的速度进入情感的切入点。在此背景下，大提琴奏出优美的主题，描绘了天鹅高贵优雅的神情，安详浮游的情景。中间部分由第一部分主题固定发展而成，犹如对天鹅优雅而端庄形象的歌颂，把人带入一种纯洁崇高的境界。第三部分，钢琴以优美的琴音表现出天鹅游荡于水面上，水面波动、天鹅高雅悠闲的情态。全曲在最弱的演奏中逐渐消失。那伤感柔情的音乐，那诗情画意的场景映入学生的眼帘，学生的心情也随之活跃起来，产生了丰富的想象力，大大丰富和调动了学生的兴趣，他们边欣赏、边体验，感知音乐作品的艺术形象，接受潜移默化的艺术感染。

不同的国家、地区、不同的民族由于受历史、文化、风俗等因素的影响，形成了不同的音乐风格。在欣赏这些音乐时，教师应结合这些因素教学，使学生能感知不同的音乐风格，从而提高音乐的审美能力。《樱花》是一首典型的日本民歌。我让学生欣赏这首歌曲后，学生只能从歌词上判断它是日本民歌，而不能从曲调上进行分析，为了让学生了解日本民歌的风格特点，我利用多媒体把江苏民歌《茉莉花》同《樱花》两首曲谱投影到大屏幕上，让学生讨论分析，通过找出骨干音和结束音，建立调式感，最终得出《樱花》采用的是日本传统的“都节调式”的结论。接着我再将视频切换到另一组画面：日本妇女身穿和服跳着盆舞；大人和小孩们穿着盛装过着传统的节日；一群妇女在学插花、茶道；远处富士山依稀可见。随着《樱花》幽雅古朴、清新明朗的旋律，学生从中感受到了浓郁的日本风土人情，也从各个角度感受到了各国音乐的不同风格。在对比教学中，学生的审美感悟得到了升华。

音乐是声音的艺术，音乐教学的基本手段之一是聆听。音响美是创造良好听觉环境的关键因素。在聆听《谁不说俺家乡好》这首歌时，在幻灯片中映出的“青山、白云、河水、梯田、果树、松柏、麦浪”的背景下，播放音质清晰、音响悦耳的演唱录音，这样把学生置身于一个有声有色、有情有景的艺术氛围里，使学生拥有了一个美好的审美心境。

三、利用多媒体感悟生活，发挥音乐教学的德育功能

音乐大纲中明确指出：“音乐教育应寓思想教育于音乐艺术之中，要注意音乐知识教学、音乐能力培养、思想品德教学的配合。”所以在教学中，应当以教材为内容，以课堂为阵地，认真钻研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，紧紧抓住旋律、节奏、因素人曲式、和声等音乐要素塑造的形象，诱导学生进入作品的意境，抒发美好的情感，让学生在理解美、表现美、鉴赏美中培养高尚的情操和道德。音乐教学中的唱歌教学，虽然可以根据歌词等内容通过说教对学生进行思想情感的净化和道德行为的规范的教育，但远不及通过利用课件来演示教学内容所获得的效果好。如在欣赏《长征组歌》作品时，我精心制作了一幅幅表现红军强渡大渡河、飞夺卢定桥、爬雪山、过草地的画面，当耳旁响起《长征组歌》充满激情的战斗乐章时，画面出现了硝烟弥漫的战场，学生融入一个由声、形、光、色等凝成的音乐氛围中，整个心灵受到震撼。乐曲的旋律连同一幅幅悲壮的画面，定格在学生的心灵深处，向先辈学习的情感油然而生。如在欣赏电影《英雄儿女》的插曲《英雄赞歌》时，我选用了影片中英雄王成壮烈牺牲的镜头，为学生再现了当年抗美援朝的战争场面，使学生在听赏歌曲、学唱歌曲的过程中，赞英雄、学英雄、并努力争当小英雄。这样，无形中把德育内容化为自己的观念，把德育教育外化为自己的行动。

虽然多媒体在教学实践中得到了广泛的运用，但它也不是万能的，要充分发挥其作用，在使用过程中必须注意适度。音乐是听觉的艺术，在欣赏教学中，应避免过多的画面以分散学生的注意力。其实，我们的学生有着一定的欣赏能力，每个人都有自己不同的见解，他们能凭自己的感受去想象、联想、揣摩、体味作品的内涵。再说，音乐信息本身就是一种模糊信息，它是最自由的艺术，也是最扑朔迷离、最富于模糊美的艺术，这就赐予欣赏者以想象的空间，没有禁锢，没有框架，任意驰骋，自由发挥，没有精确的、唯一的标准答案。所以对作品的文字介绍及老师的感受不能按部就班地贯穿在课堂教学的全过程中，以限制学生的思维。而宜虚实相间，留有空白，留有余地，让学生根据已有知识及生活体验去感知，去创造。