中职语文口语教学解析

张丹丽

【摘 要】口语是人类应用最普遍的交流方式，是人们在口头交际中产生的语言，口语具有自主性与灵活性的特点，是口头交际的载体。中职学生，能否具有良好的口语能力，与以后就业的成败、自我价值的体现密切相关。语文作为公共基础课程，对提高学生的口语能力应发挥责无旁贷的主要作用。

【关键词】中职语文 口语教学 能力培养

一、分析当前中职语文口语教学效果不高的五个原因

首先，由于中职学生文化课基础较为薄弱，大部分中职生是因为考不上高中才来读中职的，所以他们的语言组织能力与思路理论能力较差，无法用准确的语言表达自己的想法，经常会出现“这个问题的答案我知道，但是不知道该怎么去说”的情况。

其次，文化课基础的薄弱容易产生学生的自卑心理，学生怯于表达，羞于说话，更害怕由于说错而遭到老师与学生的笑话，导致课堂上大部分学生都选择默默不语，甚至被提问到了也宁愿说“不知道”而不愿大胆开口来试试。

第三，语文教师在教学的过程中对口语教学没有给予足够的重视。中职语文教师大多比较关注字词句的分析与文言文、散文、诗歌等课文的阅读写作上。最多是朗读课文，但读和说还是有很大的区别的。至今，专门的口语交际教学还没有被提到教师日常的授课日程与授课计划上。

第四，学校实行过于单一的考试评价制度，语文考试一直只有笔试，缺少相关的听力、口语考试，没有对学生的整体发展给予重视，也导致了中职语文口语教学难以取得良好的效果。

第五，广东各地有各不相同的方言，学生习惯用方言来思维、表达，上课时用普通话交流，大部分学生转不过弯来，用方言思考，用普通话回答——这个过程使得学生觉得困难。

二、分析中职语文口语教学的重要性

（一）口语教学符合语文教学的整体目标

近年来，国家为了全面推行素质教育，推动中等职业学校教学模式的变化与发展，不断改革现行的中职语文教材，提出了更加明确的教学目标与教学任务。教育部门不但提出了中职语文教学应以全面培养学生的“听”“说”“读”“写”能力为主要的教学任务，更遵照“以服务为原则、以就业为导向”的宗旨，重视学生的口语交流能力，要求将其作为一项重要的教学内容。因此，加强中职语文教学中的口语教学，不仅符合语文教学的整体目标，更符合当前时代发展的要求。

（二）口语教学符合社会的发展需求

随着经济的不断发展，社会竞争的激烈程度愈演愈烈，用人单位对应聘者的口语交流能力的重视程度也越来越高，会通过多次面试来考察学生的交流能力。因为在工作过程中，口语表达能力确实能影响到沟通的实效性，也间接影响到团队的协调性。所以，那些口语交流能力较弱的学生，即使学习成绩较好，个人能力较高，也无法受到用人单位的青睐，然而一些在校成绩较差的学生，却经常通过面试，这种反差不得不引起教师的反思与思考。

（三）口语教学符合学生全面发展的要求

通过相关的调查统计显示，孩子的语言能力在15岁是一个重要的分水岭。经常会发现有的孩子在15岁之前交流自然，能说会道，但过了15岁以后，变得不善交流。由于中职学生的生源水平较低，很多学生在小学与初中的学习过程中缺少锻炼、很少进行当众发言，逐渐产生自卑心理。当进入中职以后，这种现象更加严重，遇到问题的时要先观察老师与其他同学的反应，担心自己回答错误会引起其他同学的嘲笑，也害怕由于指出他人的错误而伤害同学感情。可是，中职毕业以后，他们却马上就要融入社会，去展现自己的才能、发挥自己的价值，如果表达能力还没达到相应的程度，那对于他们事业的起步会很吃亏的。由此我们可以看出，在中职语文教学的过程中强调口语教学是非常必要的。

三、加强中职语文口语教学的具体方法：分阶段、多形式的纵横并用法

（一）纵向：整体规划口语训练步骤

在中职语文的口语教学中，教师应根据学生的实际情况，针对学生应变能力、思维能力与接受能力的不断变化，对口语训练的步骤进行整体规划，由浅入深，分段进行，并制定不同阶段口语教学的目标，让学生从敢说到能说，再到会说，最后综合提高学生的口语表达能力。

1.中职第一学期

在这个阶段，口语能力的训练应主要以朗读为主，要求学生读准文章中的字、词与句子，可以配合跟读、齐读、示范朗读、个人朗读、分角色朗读等多种教学手段，发现学生在朗读过程中出现的问题并给予纠正，从而让学生能够掌握朗读的基本技巧，培养学生口能表达的基本能力与当众发言的勇气。同时，鼓励学生在学校要坚持使用普通话来交流，试着用普通话来思维。这一阶段口语能力的训练应以“解说与介绍”为主，其目的在于扫除当中发言的障碍，树立学生的信心。例如，可以让学生在充分的准备之后上台“自我介绍”；还可以让学生在讲台上介绍自己亲手制作的手工作品的流程。在课堂教学的过程中，教师应用各种方式鼓励学生主动上台发言，用一个来带动三个，用三个来带动九个，体会到成功感觉的学生大多会对口语能力的训练产生浓厚的兴趣，慢慢地大家对于上台讲话就不再恐惧了。

2.中职第二学期

这一阶段的口语教学应以“演讲与交谈”为主，培养学生在不同环境下的语言表达能力。对学生的要求应有以下几个方面：首先要求学生在表达的过程中使用标准的普通话；其次让学生掌握语调、节奏、语速与停顿等有声语言的技巧进行表情达意；第三引导学生利用手势、表情、眼神、姿势等无声语言的技巧表达感情与思想。

在具体的教学过程中，笔者就曾将学生的专业与口语训练结合起来，上了一堂“访谈”课。首先由老师约请一位已经毕业，并在本专业有较成功的创业经验的校友来当“被访者”，让他对于在校如何把握专业学习、毕业如何选择就业方向等方面进行准备。然后让学生准备好要提问的问题、访谈的内容范围等。然后在课堂上由教师适时引导，双方进行实际访谈。由于准备充分，提问的学生相当踊跃，实现了既定的教学目的。

3.中职第三学期

到了第三阶段，学生已经初步具有口头交流能力，因此这一阶段应着重培养学生的应变能力与协作能力，应以“辩论与讨论”为主，例如教师可以定期提出话题，让学生进行讨论与辩论，并在教学的过程中，组织学生观看相关的视频材料，培养学生相关的辩论技巧，此外，教师还可以定期举办模拟辩论赛，并以小组讨论的形式进行，提高学生的协作能力与应变适应能力，这是口语表达能力更高层次的要求。例如，对于即将毕业的学生，可以进行模拟招聘，让学生提前感受到面试的形式，让学生能够从容应对。

（二）横向：通过不同形式的课程强化口语教学的效果

前文我们确立了不同阶段的教学目标与教学内容后，教师应该在有限的授课时间内设计类型各异的口语课程，从而提高口语教学的实效性。例如讲演课、模仿课、表演课等。

1.讲演课

这种课程类型是最基本，也是最具代表性的口语训练课程。它要求教师必须拥有扎实的口语基础知识与口语技巧，并在讲演课中传授给学生，为后面的课程训练打下良好的基础。

2.模仿课

在口语训练的过程中，语调、语气与手势等要素必须让学生有模仿的机会，教师可以选择播放优秀主持人、播音员的录像与录音，对学生的口语能力产生潜移默化的影响，加之教师的辅助与训练，能够有效地提高学生的口语交流能力。

3.表演课

利用语文教材中的有关内容，改编成课本剧，让学生把书面语言改成适合表演的台词，并在课堂上表演出来，从而训练口语表达能力。

在口语教学的过程中，通过以上纵向、横向两种方法的并用，口语教学才能深入语文课堂，全方位地影响学生的思维、表达习惯，进而真正提高学生的口语表达能力。

总结

中职学生在学三年，是他们人生中的一个重要的过渡时期，一头连着初中的少不更事，一头连着就业的诸多压力，社会的发展对人才的培养又提出了越来越高的要求，因此中职的毕业生不仅需要有相应的专业技术能力，更需要有口语交际的能力。加强中职语文口语教学，一方面能够提高学生的口语能力，更重要的是为学生自我价值的体现、社会人际关系的培养打下良好的基础。

【参考文献】

[1]姜小川. 口语交际. 让每个生命都鲜活起来——关于口语交际教学的几点思考. 学生之友（初中版），2011（7）.

[2]王庆欣. 着眼口语表达. 重视交际礼仪——关于口语交际课教学的几点思考与建议. 福建论坛（社科教育版），2011（5）.