如何搞好高中英语阅读教学

蔡陆川

【摘 要】笔者以单元整体教学和知识建构主义理论为指导，以学生自主学习和教师对学生进行学法指导为保障，借助多媒体和工具书，以任务为载体，进行了高中英语高效阅读教学的探索和尝试：教师先通过introduction、Speaking、Listening等活动至少一节课的铺垫，让学生借助多媒体和工具书该模块的一到两篇主题相近的阅读文章进行一到两节课的自主学习并完成教师课前布置的任务，再由教师归纳总结拔高，逐步培养学生扩大词汇量的能力和提高分析、概括、欣赏、评价语篇的能力，从而促进学生阅读理解能力的全面发展。

【关键词】阅读 整体教学 自主学习 任务驱动

一、问题的提出

教学大纲规定：高中英语教学目的之一就是“侧重培养阅读能力” ，这是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。2013年四川新课改后首次高考英语卷对阅读的要求更高，可以说全卷150分有105分需要阅读理解后作答，其中包括1篇文章完形填空，5篇文章读后选择正确选项，1篇对话读后理解填空，1篇文章读后回答问题，1篇文章读后改正错误，共9篇文章105分！而在现实的高中英语阅读教学中，很多教师仍然沿袭传统的语法教学法，导致学生每上阅读课就无精打采提不起兴趣只是不断地机械地就教师讲的语言点记笔记，对文章内容没理解透也没形成好的阅读习惯和学好的阅读技巧，从而没有达到提高阅读理解能力和掌握单元知识的教学目的，在高考中失分较严重。

二、理论基础

1. 整体教学和建构主义——高效阅读教学的指导

建构主义强调，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者主动的行为，是学习者在原有知识基础上建构新知识的过程。对于高中生来说，他们已经有明确的个人观点，能够明辨是非，通过正确的引导，他们完全可以建构起较准确的新知识。从外界强加知识给他们远没有他们自觉建构那么有效。

语言是多要素的综合体。现代语言学认为，语言不仅仅是结构，即语音、词汇和语法，而是结构、功能、话题的综合体；同时，语言又与文化融为一体。语言是形式和意义的结合，语言的每个单位都是音形义的统一体，其最大的单位是语篇；语言也与思维结合在一起。语言要素在语言的实际使用中决不游移于整体之外。

因此，应把一个单元作为一个有机的整体，通过introduction、Speaking、Listening逐步呈现并让学生熟悉单元词汇知识；再通过阅读课首先让学生理解整篇文章，再进一步熟悉、理解并运用单元知识点完成相关任务，从而较容易地完整地构建起单元知识结构，并提高阅读理解能力。

2. 自主学习与学法指导——高效阅读教学的保障

现代教学理论中，无论是自主学习还是建构主义都强调学习者的主体作用。《新课程改革纲要》明确指出：英语教学应坚持以人为本的原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而形成积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。自主性学习是学习者对自己课堂内外学习的自我负责，是学习者的自我导向、自我激励、自我监控。学生可以自由、自主的思考，充分展示自己的认知活动，学习不再是一种简单给予、被动接受的关系，学生会容易获得自信和成就，从而越来越想学，其内在的学习动机不断被激发，教学效果自然就会很明显。但就如斐斯泰洛齐所说：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓”。学生学习的积极性和主动性，在很大程度上确实是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。教师要面向全体学生，根据学生的个人家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。

当然，学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心引导很有必要。当学生学习陷入困境时，教师要充分发挥“首席执行官”的作用，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，帮助学生走出学习的“沼泽地”，高速驶入自主的“快车道”。但需要明白的是，教师的“导”只是辅助，只是铺垫，是完全服务于学生的自主学习的，课堂教学中学生才是自主学习的主角。

3. 任务驱动——高效阅读教学的载体

“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和应用语言的目的。即以学生为中心，从做中学的教育模式。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。教师不必用过多的时间去传授语言知识。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念。在语言活动中，教师始终处于指导者、旁观者和裁判的地位，一改过去的教师“一言堂”为学生的“群言堂”，使学生在一种自然、真实或模拟的情境中体会和学习语言，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。任务的设置一定要有效，教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动，要具有可操作性，易难合理，还必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。

4. 多媒体和工具书——高效阅读教学的辅助

多媒体可以将枯燥、乏味的高中英语教学内容制成生动、活泼的视听画面，形象、直观地展示某些教材中的难点内容，从而降低难度，使学习者的注意力集中，使教学重点明确、突出，达到教学目的；利用多媒体创造语言学习环境及氛围，让学生通过课件、录像材料、VCD等方式增大信息容量，感受异国文化，把英语课本上的抽象的语言符号知识与相关材料、语言背景有机地结合起来，从而变成活生生的语言，增强课堂效果，培养学生的语言能力；多媒体能以图、文、声、像并茂的方式展示语言材料，以多样的方法刺激学生的多种感觉器官，使学生全身心地投入，并消除学生听力口语练习时的紧张情绪和焦虑感，增强学习效果。但就教学实际中出现的问题来看，多媒体的运用一定要恰当，不能只起一个展示作用从而导致华而不实，毫无教学效果。因此，根据单元主题和知识量，并不一定要每一单元均使用多媒体。知识是教不完的，教是为了不教，即让学生学会学习。所以，学生一定要学会使用工具书以达到最佳的自学效果。

三、教学实践

综上所述，笔者以单元整体教学和知识建构主义理论为指导，以学生自主学习和教师对学生进行学法指导为保障，借助多媒体和工具书，以任务为载体，进行了高中英语高效阅读教学的探索和尝试：每单元通过Warming up、Speaking、Listening、Grammar等环节至少两节课的铺垫，再通过借助多媒体和工具书，进行一到两节学生自主学习并完成教师课前布置的任务的阅读课。这一到两节的高效阅读课是整单元的高潮和重点，容量大，要求高，准备和实施得好，效果就非常明显。

在学生自主查资料、分工制作原始课件的基础上，教师在整体阅读、整体教学等科学的教学理念指导下，科学的优化大量信息，明确教学目标，巧妙的有效的运用多媒体整合单元知识，指导学生在任务驱动下借助工具书进行自主阅读，提高自学能力和阅读理解能力，熟悉、运用、巩固构建起单元知识，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，提高学生用英语进行思维和表达的能力，有利于学生健全的情感、态度和价值观的形成，为学生未来的发展和终生学习奠定良好的基础。在英语教学活动中，为学生搭建一个自主、和谐的学习平台，调动各层次学生的学习积极性，使全体学生真正成为课堂教学活动的主体，把学习过程由被动接受型变为主动探究型；通过指导学生的学习方法，使学生学会运用学习策略，形成良好的学习习惯，积极自主地参与语言实践活动，自觉地、主动地去探究，创造性地去学习，全面提高听、说、读、写的能力。

笔者在实践中对高效阅读教学进行了一段时间的尝试，已初见成效。通过多媒体的运用，引导学生合理安排时间、确定学习任务，监测学习过程和效果，促进了学生自主学习能力的形成和发展，学习并构建起了单元知识，增强了英语阅读理解能力，提高了学生英语听、说、读、写的综合语言技能。具体操作如下：

1. 课前准备

首先，教师针对不同的单元主题，细化阅读内容，根据学生个人兴趣和任务难易程度选择几个学生进行有关方面的英语多媒体资料的搜集和整理活动。教师应做好记录，调动全班同学的积极性，每个学生都要轮流给机会，而且在使用材料处注明资料提供者的名字，让他们有责任感和成就感。然后，教师就学生搜集的资料进行整合，形成系统的科学的背景资料，做好完整的全英语的多媒体课件。因此，在学生自主查资料、分工制作课件的基础上，教师一定要在单元整体教学的理念指导下，科学的优化大量信息，明确教学目标，巧妙的有效的安排运用多媒体促进教学，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，提高学生用英语进行思维和表达的能力，有利于学生健全的情感、态度和价值观的形成，为学生未来的发展和终生学习奠定良好的基础。

做课件时，教师一定要有单元整体教学观念，通过每单元一到两节的学生自主学习的阅读课要达到让学生熟悉、运用和掌握单元词汇和语法知识的目的，因此课件的制作一定要精心设计考虑周到。课件一般应包括单元知识点、课文（包含生词和重难点注释）、读后理解练习（应包含文章篇章结构、主旨大意和细节的理解题）、相关资料、有关资料查阅的网址等几个部分，界面、使用说明等要清楚，交互性要很强，学生可以方便自如的操作并进行自测。最后，教师将做好的课件安装到每台学生电脑上，准备上课时学生自主使用。当然因学生的时间和精力有限，只要每个学生都有机会就不必每个单元都如此。

2. 课堂自学

课堂上一般首先引出主题，并在黑板上写出本堂课的教学目标和教学任务。然后学生各自运用电脑借助字典自学完成任务。此阶段教师一定要指导、监督并用多种方式进行适时检查。学生根据自己的情况进行自学，会出现不同的问题，教师应来回走动适时给予帮助、指导和监督，使学生自主地积极地投入到阅读中，而不会偏离学习和具体任务的主题。自主学习过程中，根据教学内容可以安排一两次口头反馈或汇报活动，主要是达到检查、监督和引导的作用，使学生不至于错误的理解阅读文章。

3. 自学反馈

笔者认为自主学习后的书面反馈非常重要，可以起到检查、落实和巩固的作用。一般可以在最后五到十分钟通过让学生做定时练习的方式进行，一下课教师就收，然后逐份批阅并做记录，以便在下堂课进行针对性的订正、补充和讲解。课后家庭作业可以就本堂课所学知识进行书面或口头的报道，以达到巩固和再现的目的。

四、体会与思考

每单元通过introduction、Speaking、Listening等环节至少两节课的铺垫，再通过借助多媒体和工具书进行一到两节学生自主学习并完成教师课前布置的任务的阅读课，学生逐渐形成了正确使用工具书自主学习英语的能力，对英语学习提高了兴趣，对单元知识更熟悉，并能运用和掌握，增强了英语阅读理解能力。当然笔者提出的在高中英语高效阅读教学，是充分借助多媒体很好的整合了整单元的知识，以图、文、声、像并茂的方式刺激学生的多种感觉器官，使学生全身心地投入，并消除学生听力口语练习时的紧张情绪和焦虑感，从而增强学习效果的特点，这就要求学校要有较好的学生机房的硬件支持，同时对学生和教师的要求都较高。教师要充分地对整个单元进行整体备课，要运用学生整理提供的资料做成高质量大容量的课件，要设置恰当有效的能综合运用单元知识任务，同时对学生要能很好的调动、安排、指导和监督；而学生要能积极投入到英语学习中，要配合教师积极参与整理提供资料，要熟悉电脑操作。教师在准备过程中耗时较多，课堂上学生自主学习的过程中因教师一时不能兼顾到每一个学生，会出现个别学生偷懒或收效甚微的现象。所以还需要在以后的阅读教学实践中不断总结经验教训，以达到更好的效果。当然，阅读能力的培养除了教师在课堂上教学和指导外，还需要学生课后进行泛读和限时训练相结合的阅读练习。

【参考文献】

[1]梁承锋. 走进高中英语教学现场. 首都师范大学出版社，2011.

[2]孙建龙. 国家教育部. 全日制普通高级中学英语课程标准. 北京：人民教育出版社，2004.