高中语文现代文阅读教学的有效导学模式

羊媛

【摘要】通过现代文阅读教学“模式”的建立，学生在赏析现代文课文时就能获得一定的规律性的东西。通过有意识的“模式化”教学，既能保留现代文阅读教学的灵动多彩，又能让学生有切实的方法的获得。“模式化”教学的关键就在于将阅读理解的基本规律和一般方法贯穿到我们的阅读教学活动中。通过“模式化”教学，生动形象地、细致无声地提高了学生的阅读理解能力，让语文课堂不仅灵动多彩，还落实高效。

【关键词】阅读教学 模式化 基本规律

《高中语文新课程标准》指出，学生通过高中语文课程的学习，应该在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”和“发现·创新”五个方面获得发展。而这些能力的具备和提高，都依赖于阅读理解能力和表达交流能力的培养和提高。在高中阶段，阅读理解能力的养成不仅对学生语文学科的学习有着至关重要的作用，也对他们其他学科的学习以及将来的生活、工作有着重要的影响。因此，在作为高中语文基础课程的必修课程中，主要设计了包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个系列的课程目标，而最为基础的便是“阅读与鉴赏”能力目标。另外，近年来，在高考考试大纲中，对阅读理解能力的考查也增加了比重，从最现实的角度给高中语文阅读教学提出了更高要求。因此，高中语文教学应当将学生阅读理解能力的培养贯穿始终。但是，阅读能力的提升需要学生投入大量的时间和精力，广泛阅读文本并积累丰富的阅读经验，从目前阅读教学的实际效果来看，师生投入的精力多、花费的时间长，但收效不显著。繁重的高中语文阅读训练让学生对提高语文阅读理解能力既渴望又害怕，并最终有意无意地回避和忽略。因此，在高中语文阅读教学中，我们必须探索更有效的现代文阅读教学模式，引导学生自主运用所学到的方法进行阅读理解和深入探讨，让学生喜欢现代文阅读，并真正体验到阅读带来的乐趣。

一、加强高中语文阅读教学有效性的必要性

高中语文教材中的课文是语文教学的主要内容，并且现代文阅读课文占了很大的篇幅，对这些课文的教学是实现培养学生阅读理解能力的主要载体。这些课文文体不一、思想情感不一、创作方法不一、作品风格不一，给教师提供了多样解读的可能，所以，一直以来，语文现代文阅读教学呈现出灵活、多样、多变的特点。这既让语文阅读教学灵动多彩，能够吸引学生的目光，带给学生多样的感受和体验，同时又使语文阅读课更显现出扑朔迷离、气象万千的特点。学生听完一堂现代文阅读课，可能获得了不一样的体验和愉悦的心情，但是，除此外，好像再没有其他收获，也不知道语文阅读课到底要学些什么。久而久之，语文现代文阅读课就变成了学生在其他学科沉重学习压力之下的一堂休闲课。我们在语文阅读课教学中要完成的培养学生“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五大能力的教学任务也就无从谈起了。因此，这样的阅读课课堂即便是“灵动的”，但却是无效的。

在语文现代文阅读教学中，对课文文本进行多样解读是必要的，利用形式多样、丰富多彩的课堂活动吸引学生，并带给学生多样的体验也是正确的，但是与此同时，还要在多彩的表象下提高其有效性。这样，既能保持学生对语文现代文阅读课的兴趣，又可提高他们对语文课堂的重视程度，让学生在现代文阅读课中有更深层的体会和实际的收获。

二、高中语文现代文阅读“模式化”教学

1.“模式化”教学的含义。所谓现代文阅读“模式化”教学，并非是让教师对阅读课文做一致化的解读，也不是让所有现代文阅读课堂形成千篇一律的定式，而是在不同文本的不同教学方法中寻找阅读理解文本的基本规律，贯穿我们培养、训练学生阅读理解能力的一般方法。

2.“模式化”教学的有效性。通过现代文阅读教学“模式”的建立，学生在赏析现代文课文时就能获得一定的规律性的东西。每堂课尽管教学内容不同，教师想传达给学生的体验不同，但是这些不同里面都有阅读理解文本的基本规律和一般方法。通过课堂教学的推进，阅读理解文本的基本规律和一般方法就能得到重复，这种重复是加深学生印象的必要方法，也是达到训练目的的重要途径。

通过有意识的“模式化”教学，既能保留现代文阅读教学的灵动多彩，又能让学生有切实的方法的获得。在多个课堂的推进下，能将阅读的方法潜移默化，变成学生的经验，从而得到内化。在不同文本的教学中，有意识地引导学生自主使用学到的方法进行阅读理解和探讨，既能达到巩固的目的，也能训练学生的迁移能力。学生在有了自主阅读的经验和成功感后，会对课后的阅读练习保持兴趣和信心，从而达到自我强化的目的。这样，现代文阅读教学的有效性就会逐步提高，既能保持学生课堂主体地位获得真正经验和提高，又能强化教师的引导作用，让现代文阅读教学轻松有效。

三、建立现代文阅读教学的有效导学模式

在高中语文课堂，我们该如何建立现代文阅读教学的有效导学模式呢？在这里我结合自己的教学实践，做一初步探讨。

如前所述，现代文阅读“模式化”教学是在不同文本的不同教学方法中寻找阅读理解文本的基本规律，并贯穿我们培养、训练学生阅读理解能力的一般方法。所以，“模式化”教学的关键就在于将阅读理解的基本规律和一般方法贯穿到我们的阅读教学活动中。具体可以这样操作：

1.进行文本分类。高中语文现代文的阅读文本按照不同标准可以进行不同分类，为了找出现代文阅读理解的基本规律和一般方法，我们这里按照文体进行文本分类，因为不同文体有不同的表现方法和阅读规律。在这里我们主要谈谈现代文阅读理解，我们可以将现代文教学文本按照文体大致分为说明文、议论文、小说、散文等几类。

2.根据文本类型的不同，明确阅读理解的要点。

（1）说明文。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。所以，我们可以确定，对于说明文我们要把握的中心是说明对象的特征、本质及其规律性，在引导学生阅读说明文的过程中，我们要把握的重要信息点是围绕说明对象的形状、构造、类别、关系等。

（2）议论文。议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。在阅读时，我们要明确文章提出的问题或事件，理解作者的观点，以及他论述中心观点的分论点及其论据和论证。

（3）小说。它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。阅读小说，我们要通过对故事情节、人物、环境等的分析，来把握小说所反映的某种社会现状和作者的观点。

（4）散文。是最自由的文体，没有任何的束缚及限制，通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达。散文的这些特点让它成为了最难读的文本，但是我们可以根据它采用的表达方式的不同，将它大致分为分成写景记游散文、写人记事散文、议论抒情散文等，再据此确定阅读的目标要点。当然，散文或许有多个中心思想，是阅读散文的最大难点，所以我们在阅读散文时要根据文本做细致分析。

有了对文章文体的把握，我们在阅读时可以先快速判断文体，进而明确阅读的主要方向，这样就能引导学生迅速抓住文章的重要信息。

3.引导学生掌握文本阅读的一般方法。

（1）从标题入手。供我们阅读的文章都可称经典之作，好的文章一定会有一个好的标题，而好的标题是文章的眼睛，从这里我们可以知道文章的主要内容，有的标题还可以告诉我们作者的主要情感，甚至行文思路，甚至主要表达技巧。所以对文章标题的解读可以告诉我们文章的基本信息，如标题“胡同文化”“荷塘月色”“我的空中楼阁”等都直言其主要内容，在标题“故都的秋”“囚绿记”中我们还能从“故都”“囚”这样的字眼中窥探到作者的情绪（情感）。对于标题，我们还可以通过质疑，解读出更多信息，如标题“胡同文化”我们可以问胡同的文化是怎样的文化，作者为什么要写胡同文化，有了这样的质疑我们在阅读文章时就有了方向，更能抓住对我们有用的信息，让我们的阅读更加有效。

（2）明确文章文体。通过对文章标题的解读和对文本快速的浏览，我们要先明确文章的文体类型，再根据不同文体类型的特点明确文章的重要信息和基本创作方法，如此可让阅读速度加快，把握信息更加准确。

（3）概括各段（各层）内容。阅读时要有意识地寻找各段落的中心句或中心词，找到后进行勾画或在段落旁进行批注。如遇到没有中心句的段落，要理清段落内句子层次，通过层次的划分来理清段意，找到中心。在各种文体中，最难读的要数抒情散文，它的语言往往非常形象化，全篇几乎都是议论和抒情的语句，而这些形象化的语言，往往是文意理解的难点和重点，这就要求对句子进行细细品味和理解，还原形象化表达，用朴实的语言进行概括。在现代文阅读的考查中，理解有深刻含义的语言是必不可少的题目，因此，课堂上的这种探讨、训练是有实际意义和效果的。

（4）梳理文章脉络，明确文章主旨。有了对标题的解读，对文体的把握，对各段（各层）内容的概括，我们还需要将得到的信息进行梳理，从而得到文章的行文思路和情感线索，进而理解文章主旨，读懂作者想要表达的思想情感。学生在阅读现代文时，往往囫囵吞枣，觉得自己像是读懂了，又像是没有读懂，做题时也知道个大概就满足了，并且凭借简单印象答题，缺少对文本的深入把握。对于文章行文思路和情感线索的把握，是理解文意、读懂作者思想情感的重要前提，因此，在课堂教学中应当有意识地引导学生将文本各段串联起来，形成整体的、深入的理解。

总之，在培养学生阅读能力的课堂教学中，我们要注意将切实有效的“模式”引入其中，让学生知道语文课堂在学习什么，上完课后有切实的收获。通过“模式化”教学，生动形象地、细致无声地提高了学生的阅读理解能力，让语文课堂不仅灵动多彩，还落实高效。