多媒体技术运用于高中化学课堂教学探究

谢纯

摘要：本文主要介绍的是在化学课堂教学中，如何更好地科学地使用多媒体来改变传统的教学观念，让学生的学习积极性得到一定的提高，有利激发出学生学习化学的兴趣。

关键词：多媒体技术；高中化学；课堂教学

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0239-02

随着现代科学技术的不断发展，多媒体计算机辅助教学已经进入了学校的各个学科中，并为学校的教学提供了很便捷的课堂教学模式和方法。同时也对高中化学教师提出了比较高的要求，如何采用形式多样的教学手段，增强教学效果，激发学生的学习兴趣，是很多高中化学教师所面对的一个课题。

一、多媒体运用于化学课教学的现状

多媒体进入教学课堂，为广大的教师提供了一个新的现代化的教学手段，随着越来越多的教师运用其便捷方式进行教学，其优越的因素越来越得以凸显。但是，多媒体技术运用于课堂，也带来了一些问题。主要有：

1.削弱学生的自主学习。使用多媒体在化学课堂教学后，很大程度上老师讲解得少，而练习也少，一味从屏幕上听课，从而使学生养成了只习惯听而少动手的习惯，从某一角度上来讲，有削弱了学生的动手能力和自主学习的作用。当学生用多媒体手段做作业或者考试时，其动手作业相对弱于传统的课堂学习。因此，在多媒体的教学过程中，最好结合传统的教学模式，更有利于学生学习。

2.师生交流情感减弱。虽然多媒体进入了课堂，教学中得到很大的方便，但是有个缺陷就是教师与学生的交流次数逐步减少了，长此以往，教师与学生的情感就会渐渐的减弱，交流上遇到很大障碍。一般来说，教师通过讲台来授课，这样通过教师的语言行动、举止表情等与学生进行面对面的交流，久而久之，可以融洽师生关系。从另一个方面也可以从中了解到学生的心理状态或者爱好，便于教师因材施教。

3.教学课件质量偏低。目前，很多学校因条件有限，虽然运用了多媒体教学，但是很大程度上受限于技术开发，教师所制作的课件不很具备科学性，大多数都是从课本上把文字或者图片简单地搬进电脑中，看上去是运用了新技术教学，但是实际上还是课本上有限的内容。

二、多媒体应用于化学课堂教学的优越性

利用多媒体可以创设出多样化的学习情景；可以将传统教学中难以描述、难以突破的实验情景生动、形象地表现出来；可以克服化学实验条件的限制，增强演示实验的可视性、时效性，保障演示实验的安全性。

1.确保课件设计具备科学性。对于在化学授课中讲解到的很微观的化学现象，课件采用的事物或者模型要进行放大处理，如果是通过显微镜下的实验，摄影照片也要真实。如在设计实验过程中，要使用恰当的实验仪器、实验材料和实验方法，使演示效果更加有效明显。对可能出现的影响实验的因素和不同的实验结果，要充分估计、全面考虑，并要求学生以科学的态度分析原因，充分考虑到实验的真实性，以确保科学准确性。

2.高效信息传递，发挥最大教学潜能。化学教学中，使用多媒体来教学，在操作中更为方便，信息的传递也高，有利于不同层次的学生对知识的吸收、消化和掌握。运用多媒体后，授课的知识在一定程度上大大的提高，丰富了课堂的教学内容，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式呈现在投影屏幕上，学生在学习过程中就更为直观、鲜明地看到、听到、记录、联想等，对于一些较为抽象的问题可以通过多媒体多个角度来讲解，学生可以从大量的知识联系中得到更多的记忆或巩固，从而也有利于调动学生各感官功能发挥到最大。

教师运用多媒体教学认真地把课件做好，减轻板书的工作量；同时，配置耳机、对话机，既可单独讲解某个知识点，又可串起来前后连贯学习，使学生获得的知识连贯、系统，克服了以往教学学生注意力分散的弊端。

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率，动画比图形更容易加深印象，不仅速度更快，效果也更好，加大了教学的密度，提高了教学效率，因此，多媒体在教学中发挥的作用越来越大。

3.利用多媒体在化学实验教学中解释微观粒子。在化学教学中，物质的微观结构靠肉眼无法观察，单靠语言和文字的描述很难在学生的大脑中留下深刻印象。在传统的教学中一般是用挂图或者模型来讲解，对学生来说，这固定的图片或者模型很难理解，缺乏直观的效果，而借助计算机电教媒体来教学，就可将这肉眼无法观察到的物质由小变大，还可以动画形式出现，把微观粒子扩大为宏观的图像，用动画形式给学生以生动的展示。例：Na与H2O的反应实验，反应速度太快，向学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，使学生能将实验的整个过程看得十分清楚。

电解CuCl2溶液的实验，学生只能观察到阴极上有红色铜析出，阳极上有气体逸出，而观察不到微观实验过程，对出现该实验现象的原理难以理解和想像。采用计算机可以模拟这一微观过程。在未通电前，溶液中的离子都是自由移动的，接通电源后，可看到Cl-和OH-向阳极定向移动，Cu2+和H+向阴极移动，然后Cl-在阳极放电成气体逸出，阴极上有红色铜析出。这样学生就容易理解和掌握电子的流向、电极反应和离子放电顺序及其内在原因。

三、小结

总之，随着计算机技术的不断发展，在化学教学中运用了多媒体技术，这为学生的化学学习提供了很便利的条件，同时也扩大了学生学习知识的信息量，从而提高了学习化学课的积极性。当然，多媒体技术在化学教学中也只能作为一种辅助性学习工具，但在很多知识的学习上，还是需要经过学生自主的去学习，不能完全依赖于多媒体局限的知识传播，要在此基础上深入探讨知识的相互联系。对于某一知识领域可以运用多媒体技术的辅助，如化学实验等，可以运用多媒体来发挥其作用，以达到优化教学过程，使之更为有效、方便、生动的目的。

参考文献：

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[3]刘艳翠.化学实验教学中的多媒体技术应用[J].中国信息技术教育，2011，（Z2）.