浅谈学生个性阅读教学指导

林纯治

摘要：阅读是学生的个性化行为，学生应在教师的教学指导（引导）下参与阅读实践。在语文教学中实现个性化阅读，要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让学生在积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本文就这一课题，结合教学实际，谈谈个人的一些粗浅认识。

关键词：学生；个性阅读；指导

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0225-02

小学阅读教学是小学教师教学行为的重要组成部分。阅读还是一种再创造的过程，它具有个性特征。如果阅读没有个性的表现，没有创造性的表现，那么阅读就只是一种“死读书”的过程。因此，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么应该如何落实《语文课程标准》的精神，指导学生进行阅读实践？

一、创设良好的阅读环境是个性化阅读的前提

在宽松的心理环境中，学生的思维体验才会异常活跃。教师放下身段，“蹲下身子”，走近学生，走进学生的心灵，创设良好的阅读教学环境，这是阅读教学中师生平等对话、师生互动的个性化阅读的前提。教学中，我给学生充足的阅读的时间和空间，让学生在良好的阅读氛围中，积极地思考，认真地酝酿、体验、分析、欣赏文本，使阅读成为每个学生个性化的行为。在义务教育课程课本五年级语文下册《草船借箭》这一课的阅读教学中，我先引导学生在学习小组里分别选择、扮演角色，熟悉周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等人的对话内容。然后他们在小组里组成团队互教互学、互演互评，最后分组上台表演，结果上台表演的学生，一个比一个出色。学生把曹操疑心重；诸葛亮从容镇定、胸有成竹；周瑜故意发难、心胸狭窄；鲁肃忠厚老实、惟命是从等等一系列的人物形象、心理变化、语言特点等演得惟妙惟肖。正是学生在互动、互补的探究学习中，提高了整体能力，同时也有效地发挥了他们的个性。

二、发扬“自主”是个性化阅读教学的关键

1.“自主”选择阅读材料。在指导小学生进行个性化阅读教学时，应当充分尊重学生对阅读材料的选择，因为学生是阅读教学活动的主体，教师应给予学生充分的自由选择材料的时间和空间，让学生自主取舍学习材料。比如：义务教育课程课本四年级下册的《小英雄雨来》这一课教学过程中，课文篇幅比较长，而且是学生第一次接触中篇小说这类课文，学生学起来有一定的难度。因此，在教学这课时，我就采用了学生自主选择喜欢的部分多读几遍，几个喜欢相同章节的同学一起讨论学，然后全班同学共同交流，谈谈学习收获的方法，这样把一篇很长的课文分割成了几个较短的片断课文，自由选择喜好的部分，自由结合成学习小组，使学习内容化整为零、化难为易，学生学习起来不会感到乏味，而且容易掌握，学习起来还很有成就感。

2.“自主”选择阅读方法。教师在阅读教学活动中，必须尊重学生的个性化差异，让学生用自己认为最好的阅读方法进行“自主”学习，教师加以适当的指导（引导），就能取得最佳的效果。比如：在教学义务教育课程教本四年级下册《桂林山水》这一课时，我就鼓励学生用自己喜欢的方法自主阅读，或者用动听的声音有感情地大声朗读；或者用加上一些可爱的动作来表演阅读等方法，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，阅读效率就会大大提高。又如在教学义务教育课程课本四年级下册《乡下人家》这一课时，要求学生把自己最喜欢的课文内容用自己喜欢的方式独立学习，并做学习结果汇报。汇报时，有的满怀激情地描绘乡下人家房前、屋后的景象，有的则选择乡下人家傍晚时分在院子里吃晚饭的场景细细品味，有的则结合自己的体验，谈乡下人家的一些亲身经历，进行对比阅读……教师遵循学生的个性差异，给予他们自主选择学习方法的空间，让学生个性得到最好的张扬。

三、教师的指导（引导）作用是个性化阅读的保证

教师的指导作用是让学生个性化阅读能充分发挥的保证。由于学生经验不足，在个性化阅读过程中不免会产生一些不正确的理解。因此，教师在阅读教学过程中，一定要注意保持自己的指导（引导）作用，时时要关注学生的阅读审美经验。重视指导（引导）、启发学生融入角色，鼓励学生进行主动、积极的思维和情感活动，以加深对阅读材料的理解和体验，受到情感的熏陶。

教学义务教育课程课本四年级下册《文成公主进藏》这篇传奇的民间故事略读课文时，我指导（引导）学生把自己融入到故事中进行朗读实践。学生朗读到文成公主进藏途中的系列故事——搭桥、铺路、遇到恶乌鸦和神鸟天鹅、移山等。引导学生独立阅读课文，了解故事内容，简要讲述故事，激发学生阅读民间故事的兴趣。发挥教师的引导作用，引导学生形成正确的审美观。

四、课外延伸是个性化阅读的动力

开卷有益已经成为人们的普遍共识。这就说明了个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。而不是仅仅对课本上的文章进行精讲精读。因此，教师还要千方百计地把学生的阅读空间扩展到课外，还应该鼓励学生读各种有益的课外书和各种适宜学生阅读的报刊杂志，鼓励学生在课外大量阅读，使学生从中获取丰富的精神养料，提高语文的素养。教完义务教育课程课本六年级下册《鲁滨孙漂流记》这一课后，为了强化理解，更好地促进个性化阅读，课后我还布置了这样的课后作业题：鲁滨孙在荒岛上还遇到了哪些困难，又是怎么克服的，回到英国后，又是怎样成为一个百万富翁的？请同学们课下找到原著读一读。画出自己喜欢的地方，为班级读书会做好准备。也可以“收集有关战胜困难或写顽强生活的名人名言，带到班上来读读”。对此，许多学生都很有兴趣并且能够认真完成。

阅读教学，需要教师积极创设有利于学生个性化阅读的环境和氛围，关注他们阅读的独特体验和不同见解，鼓励充分交流，大胆表达，同时，正确运用评价，鼓励或指导学生，得出合乎情理的结论，在学生、教师、教科书、编者、文本多重对话中绽放阅读的精彩，提升语文的魅力。

参考文献：

[1]陈延军.小学语文教学理论和实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]刘志军.教育研究方法基础[M].北京：人民教育出版社，2006.