浅谈学案导学模式与新课程理念的整合

钟隽珏　周先鹏

新课程理念的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。学案导学模式是课改的产物，是在教师的启发引导和组织调控下，学生自学阅读教材，在独立思考的基础上合作讨论学案中的问题，深入理解和认识要学习的内容。

一、新课程理念与学案导学模式整合的原则

1.主体性原则。传统备课考虑的是教师要如何教，学案导学模式中编写学案考虑的是学生要如何学，所以教师必须确定全过程指导学生自学的思想，这样才能以学定教，编出适合学生自学的“学案”，带着教材走向学生。

2.问题性原则。学案导学模式要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（问题化）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

3.参与性原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在学案导学模式中应考虑让学生进行参与性学习，在课堂上通过学案激发人人参与的兴趣，培养人人参与的能力，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，将课堂还给学生。

4.方法性原则。学案导学模式的题例决定着学习的质量，要通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，要重视学生的发展性学习，让学生能够用己学方法去解决新情况、新问题等。

5.层次性原则。要充分考虑每个学生的个性不同、认知水平的高低层次，在实施学案导学模式时应将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

二、新课程理念与学案导学模式的实践整合

1.学案的设计。学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案，既是教师的教案，又是学生学习的文本。设计学案是实施学案导学重要的一环，好的学案可以达到事半功倍的效果。学案的设计要注意以下几点：（1）依纲靠本。在内容选择、活动设计上要依据教学大纲，紧扣书本，充分体现新课程的新理念。（2）学案的设计要重在设计学生的学习活动，以课堂学习为主，兼顾课前预习、课后作业等学习活动，要努力突出学习活动的自主性、探究性、开放性、创造性。（3）设计的问题和活动，要有探索性，要既能够引导学生观察生活，思考问题，感受规律，又能够有助于学生对概念、规则、方法的理解和应用，为学生自主学习、问题探究提供材料和指导。学案包括这几个内容：（1）知识目标、能力目标；（2）学法指导；（3）课前知识准备；（4）课堂学习步骤及问题设置；（5）达标检测；（6）学习过程小组评议表。

2.学案导学模式的课堂组织。众所周知，课堂是教学的主阵地，同时，也是学案导学模式的主阵地，其课堂流程一般如下。当然，不同的课型、不同的教学内容其具体操作流程也有所不同。

（1）目标展示、自主学习。先由学生认真阅读学案中的学习目标、学法指导等内容，明确本节课的学习任务及实现任务的途径，在了解目标和学法的基础上，结合学案中的导学提纲认真地自学，通过阅读教材、分析归纳、梳理、感悟，完成学案中所涉及的问题。对于自学中遇到的困惑和疑难或标记或整理，为下一步教师的精讲点拨提供素材。

（2）合作探究、成果展示。学生在自主学习中将遇到一定的困难，此时教师应鼓励学生通过自身的独立深思解决不足，或是与同学合作完成相关不足的解答。教学过程中，教师应积极参与到各学习小组中去，体验学生的思维方式和过程，培养学生合作学习的精神，从而有效提高教师教学的效率，实现对学生自主学习能力的提高和良好学习习惯的培养。

（3）师生互动、引导点拨。教师在学生自主预习的同时，要收集好学生在自学中遇到的困惑和疑难，然后迅速理顺这些问题以便进行精讲。精讲的形式有多种，或者教师进行点拨或者学生进行讲解。最后一般由后进生进行归纳，反馈学生的掌握情况。

（4）当堂反馈、巩固训练。为了强化学生对知识点的记忆，教师与学生共同合作完成研学之后，教师要组织学生独立完成学案上的课堂反馈，然后以小组为单位进行交流展示，形成知识的系统性和综合性，并提高学生分析问题、解决问题及语言表达能力。

（5）思维延伸、拓展提高。现在的考试对学生分析运用知识的能力考查较多，且与生活联系紧密，而这种能力的培养就要靠平时多接触、多训练。由于现实的教学课时和教材篇幅有限，这一部分内容可以在学案中以阅读材料的形式出现，并配以相关的思考题。教师可以在课堂上对学生进行点拨，既节省了时间，又达到了教学目标和效果，还培养了学生的学习兴趣，扩大了学生的知识面，很好地体现了学案课堂延续和补充的功能。