地方院校理工科大学生英语学习策略调查

摘要：本调查以地方院校理工科大学生为调查对象，通过问卷形式探讨理工科大学生英语学习策略的一般规律。结果显示：理工科大学生学习英语时使用补偿策略最多，其次是元认知策略，使用最少的是社交策略。此外，记忆策略使用频率也偏低。

关键词：理工科大学生；英语学习；学习策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）52-0166-02

一、理论依据和意义

对于学习策略的定义，人们从不同的角度、使用不同的方法提出了不同的看法。综合起来，我们可以认为学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它是认知策略在学生学习活动中的体现形式，在一定程度上表现为学习方法或技巧。[1]学习策略是当前心理学界和教育界研究的热点问题。越来越多的教育工作者认识到，教会学生如何学比单纯地传授给学生知识更重要。理工科大学生有其自身的特点，这些特点在英语学习中也一定有所体现。本文对地方普通高校理工科学生的英语学习策略进行调查研究，希望能够对理工科高校的大学英语教学提供参考。

二、实验研究

1.调查对象。本研究的调查对象是安阳工学院机械和化工系本科二年级学生，共100人，其中女生12人。选择二年级学生是因为他们在经过一年的大学英语学习后，已经形成了各自稳定的学习习惯和方法，而且这些学生是随机抽取的，由不同的教师授课，不会对实验结果产生影响。

2.调查工具。本研究采用调查问卷的形式。问卷要求学生写明所属学院和性别，内容涵盖记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、社交策略六个方面，共30道题。答题方式采用五级制，1代表“从不”，2代表“很少”，3代表“有时”，4代表“经常”，5代表“总是”。学生根据自己的实际情况答题。

3.数据分析处理。调查问卷回收后，对答题情况进行统计分析，算出各项学习策略得分的平均值，平均值高于3的表明学生运用这项学习策略的频率比较高，平均值低于3的表明学生较少使用这项策略。本文依据实验得出的数据进行分析，找出理工科大学生英语学习策略的特点，并针对这些特点提出一些教学方面的意见和建议。

3.结果分析。从本次调查问卷的统计结果来看，在六种学习策略中，理工科学生使用最多的是补偿策略（M=3.38），其他按顺序依次是元认知策略（M=2.97）、情感策略（M=2.94）、记忆策略（M=2.82）、认知策略（M=2.78）、社交策略（M=2.71）。从各项平均值可以看出，理工科学生在英语学习中运用学习策略的程度并不高，只有补偿策略的平均值超过3，其他都在3以下。得分最高的是补偿策略的第13题（M=3.63）“我遇到不熟悉的英文单词时，我会猜一猜它的意思”，得分最低的是社交策略的第18题（M=2.33）“我会与其他同学练习英文”。本实验还把理工科男女生的答案分别做了统计分析。其中男生使用最多的仍然是补偿策略（M=3.08），其他依次是记忆策略（M=2.92）、元认知策略（M=2.89）、情感策略（M=2.81）、认知策略（M=2.69）、社交策略（M=2.58）。除了记忆策略以外，其他策略的先后顺序和整体分析基本一致。女生得分结果显示补偿策略仍然是使用最多的学习策略（M=3.67），其他策略依次是情感策略（M=3.08）、元认知策略（M=3.06）、认知策略（M=2.86）、社交策略（M=2.83）、记忆策略（M=2.72）。与男生平均值相比较，除记忆策略外，女生学习策略的平均值均高于男生平均值，表明女生比男生更善于运用学习策略。补偿策略、情感策略、元认知策略平均值都超过3，表明这三种策略女生在英语学习中使用较为频繁。

三、结论与建议

1.结论。通过对本实验采集的数据进行分析，我们可以得出以下结论：第一，理工科大学生在学习英语时使用最多的是补偿策略。补偿策略是指学习者为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略（如猜测、迂回等）。[2]补偿策略是为了弥补新语言学习中的不足，例如单词、语法等，而借助其他方式表达的方法，如直接借用母语中的词语或直译、向对方提问求助、借助手势语、造词或使用同义词等。在教学中我们经常会遇到学生在口语表达时掺杂汉语词语，或者回答问题过程中向老师提问某个单词的说法，或者根据汉语意思生造出一个英语中根本不存在的新词来表达自己想说的意思，这些都是学生尝试补偿策略的表现。然而，理科生较多使用补偿策略也表明他们的英语基础比较薄弱，词汇和语法知识掌握不够牢固，用英语进行实际交际的能力还很有限。第二，理工科学生使用元认知策略也比较多。元认知指的是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。元认知策略虽然不直接参与语言学习，但是可以帮助语言学习者合理安排学习进度，管理学习过程。[3]理工科学生性格一般比较内向、理性，做事严谨、有计划，这也许是他们使用元认知策略比较多的原因。第三，在所有学习策略中，理工科大学生使用最少的是社交策略。这跟中国学生的整体特点也是相吻合的。中国人一般都比较含蓄，不喜欢出风头，又好面子。在大学英语课堂上，理工科学生性格内敛，常常喜欢坐在离讲台比较远的位置，课上一般沉默不语，很少与同学老师交流，即使老师组织小组讨论，也很难进行下去。这也跟学生语言基础不扎实，不自信、怕出错的心理有关。第四，从整体上来看，理科生学习英语时使用记忆策略频率偏低。记忆策略虽然是获取和储存新的语言信息的基本方法，但是在英语学习的基础阶段使用较频繁。大学二年级的理工科学生经过多年英语学习，接触到更多样的学习策略，再加上理工科学生一般都不喜欢背诵和记忆知识，导致记忆策略使用率偏低。另外，理工科女生使用记忆策略要比男生少，说明女生学习英语的策略更加灵活丰富。

2.教学建议。以上调查结果对地方院校理工科大学英语教学具有一定的指导意义。本次研究结果显示理工科大学生英语学习策略使用整体偏低。因此，在新生入学之后，大学英语教师有必要举办英语学习策略讲座，对学生进行相关培训，帮助学生掌握学习策略的相关知识，使学生认识到学习策略的使用和学习效果之间的关系，以便在以后的学习中自觉运用。

针对理工科学生社交策略使用较少的状况，教师要有足够的耐心加以引导。在授课中，教师要根据内容难易程度和学生接受能力及时调整进度，有时可能需要放慢讲课速度，给学生足够的时间思考。在提问时，教师应多给学生鼓励，增强学生的自信心，激发学生表达的欲望，使学生自觉自愿地想要开口说英语，从内心真正地喜欢用英语与人交流。

参考文献：

[1]胡瑜、刘开练.学生学习策略的应用及其教师调控[J].心理科学，2004，27（4）：967-969.

[2]Oxford，R.L Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newberry House，1990.

[3]王烈琴，李建魁.自主学习的关键：元认知、元认知策略及其培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2008，28（2）：108-112.

基金项目：本文是2013年安阳市社会科学规划课题“安阳市理工科学生英语学习现状调查及对策”阶段性成果（项目编号169）

作者简介：田晓娟（1982-），女，助教，硕士，主要研究方向：翻译理论与实践。