高中物理教学巧提问

吕彪

提问人人都会，但效果截然不同。有的课堂提问，能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。有的课堂提问，会淡化教学的重难点，分散学生的注意力，降低学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间。只有通过恰如其分的课堂提问才能增强课堂教学效果。

新课程要求我们改变教学观念，课堂上应以学生为主体，发展学生的能力。而实践证明，学生在学习中感到最困难的是不知道从哪里着手提出问题、分析问题，这就要求我们研究教材，研究学生的认知结构。教师要充分了解学情，让学生逐渐掌握提问的技巧和分析问题的方法，善于变换问题，进行探究性学习，从而提高课堂教学的有效性。课堂提问作为一项教学技能，是教师的核心素质之一。高中物理是一门注重培养学生的思维能力和实际应用能力的学科，根据新课改的要求，培养学生的创新精神和能力是教学的重点。教师要转变教学思想和观念，在教学过程中进行有效的课堂提问。把学生的思维积极性和主动性充分调动起来，激发学生的学习兴趣。下面我就物理教学中课堂提问的一些技巧谈谈自己的看法。

一、问题设计要体现教学目的

在物理教学中巧妙设计的问题不仅有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。如何设计有效提问呢？

1.联系实际设计问题。科学探究教学因地区而异、因校而异、因学生而异。我们不能像导演排戏，必须结合实际情况，根据教材改编探究的具体细节，达到课程标准的要求。所以，设计问题时，不能仅以课本或教参为准，要考虑实际。

2.突出重点设计问题。影响某一事物发展变化的因素往往是多方面的，我们要抓住问题的主要方面，解决主要矛盾。如“电流、电压与电阻的关系”教学中，如何改变电阻两端的电压和保持电阻两端的电压是教学的重点。

3.突破难点设计问题。突破教学难点是广大教师研究的重要课题，设计突出难点的问题在教学中显得十分重要。例如在滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的教学中，往往因“重力与压力的关系”及“摩擦力与接触面无关”这些难点没有突破，带来许多教学盲区。为了突破难点，教师在教学中就要针对这些难点或易混点提出问题。让学生围绕这些问题进行分析。最终将它们区分开或将复杂问题化解成几个简单问题。

二、转变提问方式，有效提问

所谓变换问题方式是指教师引导学生抓住学习的主要内容和逻辑结构进行演变提问，让学生学会循着概念、规律、联系实际的思路，换角度思考问题，提出问题。实践证明，创造始于疑问，不会提问就谈不上创造。开发学生的创新潜能，提高他们的创新能力，必须从培养学生的提问能力开始。从“设疑、质疑、答疑”各个过程逐步深入，提高能力。因此，在物理课堂教学中，我们要转变观念，确立学生的主体地位，教给学生提出问题的方法，变换问题方式对学生进行提问，并引导他们提问，学生提出不切实际的问题教师要加以引导回归正题，同时应对学生大胆提问、积极探索的精神给予充分肯定或表扬，鼓励他们提出问题，并探索问题的解决方案，让学生在探究活动中发现更多问题，提出更多丰富多彩的有价值的问题。

如改平铺直叙为创设生活情境。来源于生活，植根于生活的问题，才是有生命力的问题。我们在讲解时，经常是陈述相同的事实。从不同的层面切入，便能产生不同的效果。所以，在物理课堂教学中，应设法把物理过程情境化，把物理概念生活化，或把新知识与已学过的知识进行对比提出问题。在教学中，运用类比式提问的方法，搭建新知与旧知的平台，可使学生尽快地建构新的物理模型和物理情景。

对新问题进行研究。当然提出新问题有的是在原问题上变形，有的是改变题设条件，有的是进行知识的迁移，改变物理情景这些新问题能有效激发学生探究学习的热情。为此，在课堂教学中，我们要结合教学内容，发挥学生在课堂教学中的主体作用，创设和谐环境，不断变换问题，拓展学生思维，使他们积极主动地探究知识的奥秘，从而实现物理教学目标。

采用这种方法，能有效地把学生带入积极讨论、探究的学习境界之中，同时指导学生发散思维，寻找多元解法，无疑对于培养学生的创造性思维和探索问题能力非常有益。

三、有目标地选择提问对象

教师根据不同层次的学生水平，引导他们设计不同层次的问题（由浅入深，逐步推进），一步一个台阶地把问题引向深入，使不同层次的学生都能得到提高。新课程要求我们关注全体学生的发展，注重学生能力的培养，特别是每个学生认知水平、思维方式都不尽相同，而他们对问题的理解和解决的方法均有较大差异，因此，在课堂教学中，要根据教材内容，从思维的强度、深度和广度出发设计问题，引导不同层次的学生发现问题、研究问题，转变被动接受的学习方式，竭力点燃学生思维火花，使课堂充满活力。这样有利于提高课堂效率，有利于学生有效提问，有利于学生的智力开发。

1.激发兴趣问题选择基础较弱的学生。引入新课应激发学生兴趣，这时提出的问题要符合全体学生的认知基础和心理要求，应给较差的学生以启示，让他们也能投入教学活动中，所以我们要想法提出合理问题，让他们能够回答。

2.巩固知识的问题选择中等学生。后进生往往学到的知识浮于表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确地回答。如果让他们回答，则一方面可能挫伤他们的学习的积极性，另一方面影响教学进度。所以，在巩固知识时要请中等生回答。

3.开放性和创造性问题选择学优生。开放性和创造性的问题需要对所学的知识进行纵横联系，并对某些知识提出新的看法，一般学生难以做到。此类问题必须请优生回答。

这样通过有效提问，引导学生分析问题、讨论问题，才能暴露出似是而非的错误，暴露问题、纠正错误恰是认识提高的过程。同时，调动各个层次学生的学习积极性，使学生彻底弄清楚物理概念。

总之，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。每一位教师都要以新课程教学理念为宗旨，优化课堂提问，激发学生学习兴趣，最大限度地发挥学生的主体作用，启发学生探索思维，提高他们的学习效率。在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于问，更重要的在于采用合适的策略进行提问。真正有效的提问能引发学生提问，能引导学生质疑问难，能指导学生解决问题，把深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能点燃学生思维的火花，启发学生积极主动地展开思维活动，使物理课堂不断地动态生成新的问题。只有这样，才能在教学中充分发挥有效提问的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养。