初中信息技术教师角色应怎样转变

蒋丽丽

摘 要： 当前是信息爆炸的社会，信息技术飞速发展，初中是一个十分重要的发展阶段，伴随着教学模式的深刻变革，信息技术教师角色要随之转变。教师要当好课堂的设计者、研究者、指导者、促进者，就要改变旧的惯性思维，增强自身信息意识，不断学习现代教育技术，最终实现教师角色的成功转变。

关键词： 初中信息技术教学 设计者 研究者 指导者 促进者

一、信息技术教学中，教师做好课堂的设计者

一位特级教师曾说：“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。”教师做好教学设计，就能使学生用较少的学习时间取得较大的学习效益。

我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，而且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。所以新课程的教学设计应以学生为中心，从学生的实际出发，强调学生的自主学习、自我构建。教学设计要富于创新性、以学生为主体，一切以学生为重，与学生一起学习、探索，在实践中不断完善。

二、信息技术教学中，教师做好课堂的研究者

要打造优质高效课堂，离不开教育教学研究。在课堂教学实践中，我们面临着教学常规的构建，探究性教学的完善等问题，只有针对问题进行有的放矢的研究，才能不断优化课堂，不断提高教学质量。教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，尽快使自己从“教书匠”变为“研究者”。这就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。教师要善于反思自己，投入研究，行动起来，为行动而研究，在行动中研究，使研究更明确、更扎实、更持久。教材是有限的，而课程资源是无限的。教师要整体把握教材，团结协作，在每一位老师的日常工作中，都有大量的“故事”在发生，这些故事中蕴含着丰富的教育智慧，如果把它们记录下来并作适当反思，我们就可以从中得出具有鲜明特色的教育结论。这些结论不同于教育理论研究者的结论，它没有接受现成理论模式的包装，因而带有鲜活生动的生命气息。案例研究的推广能让每一位教师成为主动的研究者、探索者。

三、信息技术教学中，教师做好课堂的指导者

在传统教育教学中，重知识传授，轻能力培养，以教师为中心，忽视学生的主体作用。新课改迫切要求我们变革传统的以教师为中心的师生关系，教育教学实践是教师的“教导实践”和学生的“学习实践”有机结合的复合型实践活动，其中学生的学习实践无疑是基础和根源，而教师的教导实践虽然是统领，但终究要结合学生的学习实践并为之服务，以之为出发点和归宿。教师要尊重学生的人格和尊严，无论在教学中还是在班级管理中，都要有民主意识和民主作风，不以教育者自居，不以真理的掌握者自居，真心诚意地把学生当做与自己完全平等的人对待，关心他们的意愿和需要，用教师的尊重激励学生自尊，用教师的信任培养学生的自信，用教师的鼓励激励学生的自强。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教育是培养学生成长，教学是教学生学习，学生是教育教学的主体，而且是学习的唯一主体。没有学生学习的积极性，没有学生的主动参与，教学充其量是教师的“讲演”或“讲学”，班级管理也只是教师的“管束”和“看护”。教育教学应是教师和学生两个主体协同互动的舞台，其中教师是“导演”，学生是“主角”，是在教师的“导演”下，即指挥、指导、组织、调度下，由学生自主、主动及创造性地演出“学习”的话剧。在实际教学中，真正以学生为主体，以教师为主导，备课不只是熟悉教材，找出知识点、重点和难点即可，更应该花费心思巧妙设计，多创设一些教学情境，吸引学生，激发学生的学习兴趣，多设计一些问题，让学生撑竿跳高摘果子，凡是学生通过思考运用所学知识能解决的问题，一律让学生自己动手、动脑解决。例如，在讲经纬网的时候，经线、纬线和经度、纬度都要让学生在地图上和地球仪上找到，并在现实生活中加以运用，凡是有用的、实践性的知识都让学生自己找一找做一做，学生遇到困难，教师可以指导，但绝不能代替，培养学生运用地理知识解决问题的能力，对于一些灵活性较大的课题，多设计一些变式练习，培养学生运用知识的灵活性，注重从不同角度解决地理问题，培养学生的发散思维。

四、信息技术教学中，教师做好课堂的促进者

教师要作为课堂的促进者，应该在课堂教学中设计新颖有趣的问题促进课堂互动，制造课堂交锋促进课堂互动。

教师应参与到学生的学习中，体验学生认知中的困难，发挥对学生学习的促进作用。在传统的教学过程中，教师作为知识的拥有者，对学生学习的知识早已知晓，处于主动地位，往往忽略了处于被动地位的学生理解知识的困难，学生的困难在教师看来并不困难，学生的发现对教师来说也并不新鲜。这种师生之间不同的心理体验使教学缺乏学生和教师之间的沟通与互动，处于被动地位的学生很容易丧失学习的兴趣和信心，对学生的学习产生不好的影响，因此，教师要转变角色，成为学生思考学习过程的“伙伴”，而不是一个先知先觉者，和学生共同探究新知，这样才能走近学生，更容易了解学生学习中的障碍，适时地、有针对性地对学生加以引导，帮助学生积极解决困难，促使学生在和教师的探讨中，获得和掌握知识。这是教师促进学生自主学习的有效手段。传统教学过程中，教师授课时往往对知识的来龙去脉不作交代，匆匆推出结论，就让学生运用这些现成的结论进行解题训练。单单通过解题加深学生对知识的理解和掌握，往往事倍功半。因而教师要转变观念，成为学生主动学习的引导者和促进者，在课堂教学中注重引导学生，带领学生逐步感知、理解、掌握知识的内容。学生在短时间内“亲身经历”知识的“系统发育过程”，从知识的更替演变中发现、认识它的条件性、局限性，将会全面理解知识的实质，更好地应用知识解决问题，在感知知识的产生、发展过程中，掌握科学的思考方法，提高学习能力。

总之，在新的教育教学形势下，教师要成为学生的朋友，从高高在上的指挥者这一角色中走出来，“蹲”下来和学生一起做游戏，一起聊天。只有教师与学生地位平等，教师才能站在学生的立场，从学生的角度设计教学，做好自己的工作。教师只有把自己当做学生的伙伴，才能真正为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运。只有站在合作者的平等地位上，学生才会从教师那里获取平等、主动、参与的意识，在获得理解、支持、帮助、鼓励的同时和教师一同走出学习和心灵的“困境”，以获取更多的欢乐。