多媒体教学在地理课堂中的应用

张德坤

摘 要： 现代地理教学内容趋向于多样化、多元化、复杂化、形象化、而多媒体教学作为一种现代教育技术手段，具有形象、生动、动态、直观的优势，使得多媒体作为一种重要的辅助工具引入到地理教学中成为必然。它能有效激发学生的学习兴趣、帮助学生理解内容，有利于教学重点、难点突破，提高教学水平。正是由于这一点，很多教师已经把多媒体教学当做地理教学中不可或缺的一种教学手段。

关键词： 多媒体 地理教学 优势 运用误区

多媒体（Multimedia）是指文字、声音、图形、动画、视频等多种信息的组合，使多种信息建立逻辑关系，集成一个系统且具有交互性。多媒体的关键特性主要表现为交互性、信息载体多样性及集成性。交互性是指使用者能参与其中或提供反馈信息。我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学。随着世界信息技术的飞速发展，电脑、网络已不再是高科技领域的独有。教学领域也受到冲击，有的学校已形成校园计算机网络，绝大多数教师人手一台电脑，并实现与互联网的连接，使教师能够在办公室中调取本校教学资料，制作简单教学多媒体课件，并通过校园网传输到教室应用于教学，这些为多媒体进入课堂，奠定了坚实的物质基础。

在物质基础扎实、理论基础完善的基础上，再加之技术条件的不断提高，多媒体在教学中的应用日益广泛，当然，最吸引教师的是多媒体在教学中不可比拟的优势。下面，就结合地理教学中的多媒体教学实践，来谈谈多媒体教学的优势。

一、地理多媒体教学的优势

中学地理教学的内容所涉及的面比较广，比较抽象，空间想象能力非常强，要求教师通过讲授和静态的图片就使学生理解和掌握。而多媒体正好可以利用直观性、形象性、动态化、交互性的特点，再加上中学地理教学过程是由多种教学成分组成的复杂过程，使得多媒体教学越来越多地得到各位地理教师的认可。

1.为课堂教学创设合适的情境。

多媒体的特点决定了它以声、形、色等多种表现形式来刺激学生的感觉器官，提高了学生的兴趣，使学生产生强烈的探究欲望和学习兴趣。多媒体还能通过景象的动态化、直观化、交互性来帮助学生理解，从而使抽象的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生创设一种探秘情境，吸引他们走入想象的空间，把抽象的事物具体化，达到掌握知识的目的。

地理学要求空间想象能力非常强，如果学生缺乏空间想象能力，是不能把我们所学的地理事物纳入到大脑中的，而这种事物又可能是学生无法亲见和亲身体验的，这一问题是传统地理教学难以解决的。但是利用多媒体，能很好地解决这一问题。如讲《地球的经纬线》时，由于经线和纬线的抽象性，同学们理解起来非常困难，因此我利用动态的多媒体制作了课件，向同学们展示了经线和纬线的划分和特点，大大提高了同学们的兴趣，取得了非常好的教学效果。又如在讲述《地球的运动》一节中的“地球的自转的方向”时，我从不同的视角展示地球的自转情况，主要是南极上空俯视、北极上空俯视、侧视图等，让学生理解虽然地球的自转是自西向东的，但从不同的方向所看到的情况是不一样的，从而得出结论：“地球总是自西向东自转，北极上空看为逆时针的，南极上空看是顺时针的。”

2.激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。

随着课改的推进和深入，教师和学生的角色发生了根本性的变化，以前是教师占主体地位，教学过程容易掌握，而现在学生是主体地位，要想掌握学生这个主体可就不那么容易了，因此如何激发学生这个主体的求知欲望，就成了教师在教学过程中首先要解决的问题了。多媒体具有互动性、便捷性、动感性、直观性，能随意地实现各方面的切换和整合，能深入展示出事物的内在特点，从不同方面展示事物的根本性质，使教师更容易激发学生这个主体，使学生的思维更活跃，更能参与到我们的教学活动中来。在地理教学中，如何使用和读取地图是要求学生掌握的关键地理技能，因此地图的讲解和分析是必不可少的，但是传统的地理教学就是用教学挂图、各种景观图等单调死板的图，使学生提不起兴趣，而且教学挂图很容易损坏，一损坏有的教师就不再使用了，严重影响到地理教学。我们可利用多媒体教学，制作课件，展示图片，设计一个科学的教学过程，对图片进行必要的处理，使它更适合我们的课堂教学。

3.借助多媒体技术，可以培养和提高学生的读图能力。

在地理教学中，读图能力是学习地理的一种基本技能。有了较强的读图能力不仅能提高学生的学习能力，记忆地理知识的能力，而且能帮助学生确立科学的学习方法，帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体教学中，它可以用颜色的变化来提高学生的注意，用光线的明暗来强调地理事物的重要性，可以用交互的方法来提高学生的记忆，可以用地图的动态变化来引起学生的共鸣。例如：在讲《黄河》时，我用不同颜色、不同粗细的线条来重点突出黄河的上中下游之分，河水清澈的黄河段，河水浑浊的黄河段，出现地上河的黄河段，让学生对各段黄河的特点有一个直观的感觉，提高学生对黄河的认识，提高学生保护环境的意识，取得了较好的效果。

4.扩大学生的视野，提高学生的知识面。

地理是一门涉及面非常广的学科，所涉及的方面有政治、经济、历史、自然、景观、人文、地质发展、社会发展等，许多自然地理规律和现象远离学生的生活实际环境，学生理解起来很吃力，造成理解片面，容易遗忘。这些内容通过多媒体软件以视频图像、动画演示出来后，复杂的地理知识就成了形象具体生动的东西。教师将所讲的教学内容，在大与小、近与远、快与慢、零与整、虚与实之间实现互相转化，使地理教学内容中涉及的地理事象、地理过程等再现于课堂，不仅使学生见到宏观世界的现象，还见到微观世界的奥秘，从而增强教育的表现力。比如我在上《极地地区》时，通过向同学们展示南极上空俯视、北极上空俯视图，让学生很容易就懂得了在南极上空看地球是顺时针旋转的，而在北极上空看地球是逆时针旋转的。同时为了加深学生对极地地区的了解，我上网查了很多的资料和图片，利用幻灯片展示，使学生全面地了解极地地区的气候与环境。同时也客观地向同学们展示极地地区所出现问题的相关图片，让学生了解由于人类被利益所驱，使地球上最后一块净土也在慢慢地遭到破坏，旨在让同学们树立环境保护的意识。

综上所述，多媒体在地理教学中有着非常大的优势和一定的不可替代的作用，因此，在实践的地理教学中，多媒体的应用日益广泛，多媒体也成为教学的重要手段之一，但亦存在一些误区。

二、地理教学中多媒体应用的误区

1.重教学过程，轻教学效果。

我们运用多媒体的目的是增强教学效果，但是现在很多地理教师在用多媒体时过于强调过程，认为在教学中只要给学生更多的资料和图片，让学生了解到更多的信息就行了，却忽视学生到底有没有吸收，忽视学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教学内容而在多媒体，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考，导致教学效果不是很理想。

2.设计不当，弱化媒体功能。

要设计出一个非常好的课件是很不容易，它要求我们准备很多的资料和图片，花很多的时间进行科学的设计，要做好一个课件，少则两三天，多则一个多星期。这样大的工作量，即使那些极度重视多媒体教学的老师也力不从心，因此要么设计不当，要么设计内容不科学，严重影响了多媒体的使用效果，甚至有些老师由于计算机的技能水平有限，有时上课时电脑出现问题，教师临场的处理能力不足，最后多媒体课只得改自修，影响正常的教学程序。

可见，多媒体虽然为我们带来了教学过程的革新，但并不是教学内容的全部，我们应该有选择地进行多媒体教学，从而既发挥多媒体教学的优势，又增强地理教学的效果。

参考文献：

[1]多媒体在教育中的运用.

[2]陈澄.地理教学论.

[3]曾惠频.运用CAI手段，实现优化教学.