关于高中英语写作教学有效性的思考与实践

任含华

摘 要： 作者结合多年的教学实践和学生的调查问卷分别了解到教师和学生在写作上的困难和问题，认为通过教师改变教学观念、通过创意写作等形式提高学生的写作兴趣、以读促写，鼓励学生注重平时的积累、关注过程多于关注结果、利用好电脑中Word的文字处理功能等努力提高写作教学的有效性。而且，写作不应该仅仅局限在课堂教学中，教师应该引导学生去发现素材，让学生做到有事可写，有感而发。多鼓励学生读报，欣赏文学作品，写英语日记、英语博客或者微博，提倡精练和随笔相结合。

关键词： 培养兴趣 以读促写 关注过程

写作教学是高中英语教学的重要内容。《上海市中小学英语课程标准》对高中学生（十至十二年级）“写”的要求为：“能准确地描述事物，比较得体地表达见解，能写出意思连贯、结构完整的短文，文体恰当，用词准确。”然而，在历年的高考作文中，考生们的作文常常是词不达意，错误百出。因此，多年来，如何有效地进行写作教学，帮助学生提高写作技巧和写作水平这一问题始终困扰着广大的英语教师。

一、高中英语写作教学的现状

说实话，高中英语教师在教学中感到最头痛的便是写作教学了。一是因为我们每次在批改学生的英语作文时，看到的是句不成句，语法错误、拼写错误百出。学生写的东西要么是干巴巴的，要么只是一些套话、大话、空话，甚至文不对题。每次批改作文都像是经历一次折磨。老师们感叹：学生学了十多年英语了，都不知学到啥了。另外，在平时的教学中，有很大一部分教师不知该如何教授英语写作，从而导致高一、高二的教师们很少对学生进行英语写作的指导，也很少让学生练习。只有等到高三别无选择了，老师才布置作文题，直接让学生写。然而，大多数学生不知如何下笔或写好作文，于是只能乱写一气。学生的作文交上来后，老师们硬着头皮批改，也只是把学生的拼写错误、语法错误找出来，或对学生的文章结构稍做评价。等学生拿到老师批改好的作文时，只是看到老师划出来的一些明显的错误或一个冷冰冰的分数，至于怎么改，怎么写，学生还是一筹莫展。结果就是：教师花了大量的时间和精力对学生的作文进行批改、评论，而学生总是要等到完成了作文，教师批改好之后，才知道自己哪些地方写得不好。等到下次写作时，由于主题或题材的改变，学生又无从下手。在此过程中，教师就像一只勤劳的“啄木鸟”，而学生写作中的问题和错误（如：语言和内容干枯、语法错误）又像树上的虫子那样，不断地滋生出来，无穷无尽。因此，教师苦不堪言，学生依旧对写作恐惧、不感兴趣，且无成就感。很多学生往往还没开始写就流露出畏难情绪，“审题难、动笔难、表达难”是学生对英语写作的普遍感受。“学生写得厌，教师批得烦”是高中英语写作教与学的现状。

二、如何提高写作教学的实效性

究竟如何才能改变“学生写得厌，教师批得烦”这种现象呢？究竟该如何才能提高写作教学的有效性呢？

由于英语教学在我国是英语教学，不具备良好的语言环境，因此中学生英语的运用能力包括写作水平不能自然形成，需要教师循序渐进的训练及指导。教师必须加强自身的学习，重视英语写作教学，不断提高写作教学水平。再次，写作辅导不能只重结果，而要重视写作过程的辅导。近年来，我学习了好些关于高中写作教学的书和文章，还听了一些专家关于写作教学的讲座，积累了一定的理论知识。同时，在平时的教学中不断地摸索，希望将理论知识和教学实际结合起来，以提高自己的写作教学水平。

为了对自己写作教学的理念及方法进行改进，我对教学主体“学生”进行了一份问卷调查，以便获得第一手资料，从而进行有的放矢的改进。

通过对100多名高中学生的调查问卷，我发现不喜欢写作的学生比例为61%，极其厌恶写作的将近15%，而喜欢或者非常喜欢写作的只占被调查学生总数的24%，学生在写作中遇到的最大困难依次是：有话可写，但不知如何表达的占53.6%、词汇量太少的占42.9%、把握不好结构的占28.6%；学生在英语习作中所存在的问题有（可多选）：语法错误占50%，单词拼写错误占21.4%，内容平淡占75%，语言不地道占82.1%，结构混乱占32.1%。

通过调查，我开始关注自己平时的写作教学，有意识地从以下几个方面着手提高写作教学的有效性。

1.千方百计地提高学生的写作兴趣。

从调查问卷的情况看出，将近76%的学生不喜欢或讨厌写作。因此，要提高学生的写作水平，首先要让学生对写作产生兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我在英语教学中尝试“创意作文”，以提高学生对作文的兴趣。如：给学生几个刚学过的重点词汇或句型，让他们充分发挥想象，在五分钟之内完成一个小语段，或仅是几句话，但要求有创意、有趣味，并挑几位学生的作品当场朗读，让学生产生成就感。此外，在布置写作练习时，我常用几幅图片或一两句话，让学生任意自编情节。此时此刻，教师不再“找茬儿”，而是一个读者、欣赏者。如：有一次我布置了一项看图写话的作业：Write a story describing what happened based on the pictures below and say what happened next.Try to make the ending as dramatic and surprising as possible.没规定字数，结果学生交上来的作文几乎都写得又长又有趣，他们的想象力很丰富，情节各不相同，让我忍俊不禁、感叹不已。此时，学生写作的过程及教师批改作文的过程都变成了一种享受。经过一段时间的训练，学生的英语写作水平比之前有了明显的进步。我坚信，长此以往，学生就不会讨厌和害怕写作了。

2.以读促写，鼓励学生注重平时的积累。

学生写作水平的提高不是一蹴而就的，只有通过大量的语言输入，才能有一定的输出，也就是说，在我们平时的教学中，可以通过以读促写的方式来逐步提高学生的写作水平。要利用好教材及其他阅读材料，如“Shanghai StudentsPost”及《二十一世纪英语报》等，让学生通过对文本的阅读、理解，对他们感兴趣的话题尝试写作，也可以对文章进行改写、续写等，给学生充分发挥想象力的空间。如：牛津英语中的A practical joke，Green orchids等文章都可让学生想象一下后面要发生的事。续写的开展既能深化课堂教学，又能培养学生的发散思维和创造力，提升对写作兴趣的培养，真可谓一举多得。又如：在“The rise of chain store”（Oxford English S2A）第二教时的Post-task这一环节时，我考虑到学生对这篇内容已比较熟悉，且经过一系列的对本课重点词汇、句型的操练后，让学生在课堂上以四人小组为单位，尽量用所给的词组以“A plan to launch your own chain store”为题写创意短文。所给的词组均为本课重点词汇如meet ones needs，convenient，close to，relaxing，well-lit，a wide range of，part of，be likely to，pop into等，在学生练习之前，我向他们展示了我的短文。由于有了必要的语言积累和铺垫及老师的示范，课堂上学生在小组活动时显得格外活跃并且很快完成了任务。我请了两组同学到讲台前展示，他们的精彩表现得到了师生们的一致好评。平时，我还注意引导学生养成读报看书时摘抄好词好句的习惯，并定期让学生上交摘抄本，对表现好的同学进行表扬、展示其作品等。因为只有注重平时的积累，写作时好词好句才能自然而然地跳出来。

3.教师要关注过程多于关注结果。

写作是一个思维过程，又是学习的手段。重结果的教学模式由于缺乏对写作过程的监控不利于写作能力的培养，不是一个可取的教学模式；重内容的模式对学生的语言能力要求较高；由于写作本身的过程性，重过程的教学模式不失为一种比较科学的教学模式。教师应将英语写作过程分为预写（rehearsing）、草稿（drafting）和修改（revising）三个相互作用和重复出现的阶段。在反复的练习、修改中，句子将更精练，表达将更确切，因而，教师对学生的掌控应逐步有序，多关注过程。在写作课开始时，我们要激发学生对写作话题的兴趣，增强学生对此话题的意识。然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做准备。

4.利用好电脑中Word的文字处理功能。

在习作时，可以要求学生在电脑上用Word形式完成作文，并指导学生利用Word的修改编辑功能、拼写检查功能、语法检查功能、字数统计功能、同义词检索功能进行自我修正。这样，在批改学生作文时，就可大大减少教师对语法错误和拼写错误进行纠错的工作量。而教师在学生上交电子稿的作文后也可将Word作为有效的反馈工具，在批阅时运用“工具”中的修订功能，对于学生作文中任一处的增加、删减、修改等痕迹以红色批注自动标注出来，从而起到个别化指导的作用。由此可见，我们可以借助于现代化的信息技术提高教师的作文批改效率，同时也培养学生自我纠错、自我学习的能力。

5.写作不应该仅仅局限在课堂教学中。

教师应该引导学生去发现素材，让学生做到有事可写，有感而发，应该多鼓励学生读报，欣赏文学作品，写英语日记、英语博客或者微博，提倡精炼和随笔相结合。

三、结语

写作能力是学生英语运用能力中很重要的一个方面，因此，写作教学对于教师而言是英语教学中非常重要的一个内容，我们一定要重视学生写作能力的培养，努力提高写作教学的有效性。教学写作不是一个独立于其他模块而单独存在的板块，不应让学生陷入死背范文、套用模块的被动写作中去。我们可以通过创意写作提高学生的兴趣，通过以读促写及引导学生注重平时好词好句的积累等方式，努力培养学生的写作能力。总之，我们应该教活写作，让学生写活作文。

参考文献：

[1]上海市中小学英语课程标准.上海教育出版社，2004.11，（1）.

[2]王笃勤.英语教学策略论.外文出版社，2002.

[3]余笑昆.高中英语写作教学的实践与反思，2009，12.

[4]上海市高中英语教学论坛二之加强和落实高中学生英语书面表达能力.上海市教委教研室，2011.4.