低年级识字教学的探究

王柏棠

识字是阅读的基础，是第一学段的教学重点。教学中，教师要坚持“多认少写，识写分开”的教学原则，讲究“字不离词，词不离句”的教学方法，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生利用课外各种机会主动识字，提高识字教学的效率。

结合苏教版教材第一册“我在家里贴字卡”里的8个生字：电、灯、话、沙、发、书、写、刀，我将主要的教学流程阐述如下：

一、观察情境图，感知音、字、物

“我在家里贴字卡”中有8个生字，包含3个教学要素：情境图中的实物、字的读音及文字本身。准确地建立这3个教学要素之间的对应关系，识字教学才算是真正有意义的识字教学。因此，教学中，教师要根据学生已有的生活经验、母语积累及对事物的认识，引导学生准确地建立音、字、物这三者的对应关系。

1.看图。教学时，教师可以这样导入：“同学们，你们愿意与老师一起走进老师的家，看看老师的家里有什么吗？”然后引导学生观察教材情境图，说出情境图里有什么家庭生活用品，接着让学生直观形象地感知生活用品的名称，如电灯、电视、电话、闹钟、沙发、书架、茶壶、茶杯、写字台、小刀、椅子、山水画等。

2.拼读。教学时，教师可以这样引导：“谁能读一读这些实物的新朋友——拼音？”然后让学生先自由拼读这些实物的注音：diàn dēnɡ、diàn shì、diàn huà、nào zhōnɡ、shā fā、shū jià、chá hú、chá bēi、xiě zì tái、xiǎo dāo、yǐ zi、shān shuǐ huà，接着，教师采用灵活多样的形式让学生汇报这些拼音的拼读方法，相机纠正学生错误的拼读，并范读学生易读错的拼音。

3.贴图。教学时，教师先创设一个情境：贴家庭生活用品实物图，然后引导：“谁最认真听课呀？请你来领读，并把这些新朋友带回家。”学生做小老师领读，并把带有注音的词：电（diàn）灯（dēng）、电（diàn）视（shì）、电（diàn）话（huà）、闹（nào）钟（zhōng）、沙（shā）发（fā）、书（shū）架（jià）、茶（chá）壶（hú）、茶（chá）杯（bēi）、写（xiě）字（zì）台（tái）、小（xiǎo）刀（dāo）、椅（yǐ）子（zi）、山（shān）水（shuǐ）画（huà），贴到与黑板情境实物图相对应的位置上。

二、拼读注音字，认识音、形、义

识字教学主要是让学生认清字形，读准字音，建立两者相对应的关系，并在大脑中留下一个清晰的印记。因此，在识字教学中，教师要使学生见字即能读准。

1.拼读。教学时，教师要采用灵活多样的方式，引导学生拼读字词的注音。如“谁来做小老师领大家读”，引导学生做小老师领读；“火车，火车，哪里开”，引导学生“开火车”读。小组赛读、男女赛读等，都是学生喜闻乐见的方式。对“电（diàn）灯（dēng）、电（diàn）视（shì）、电（diàn）话（huà）、闹（nào）钟（zhōng）、沙（shā）发（fā）、书（shū）架（jià）、茶（chá）壶（hú）、茶（chá）杯（bēi）、写（xiě）字（zì）台（tái）、小（xiǎo）刀（dāo）、椅（yǐ）子（zi）、山（shān）水（shuǐ）画（huà）”这些带注音的字词，教师要示范、强调轻声音节、翘舌音、多音字的读法。

2.认读。在拼读字词的注音的基础上，教师可以去掉注音，仅留下8个要求会认的字“电、灯、话、沙、发、书、写、刀”，然后采用灵活多样的方式，引导学生反复认读，达到见字即能读准的目的。教学研究表明，学生拼读了8次以上，就基本会认读了。如玩找朋友的认字游戏时，教师说：“diàn，diàn，diàn，我的朋友在哪里？”持有“电”字字卡的学生举卡说：“电，电，电，你的朋友在这里。”学生在快乐的游戏中轻松认字。

3.贴图。通过上述训练，学生已经基本建立了实物、音、字三者相对应的关系。这时，老师可出示8个没注音的字“电、灯、话、沙、发、书、写、刀”，并引导：“谁是读得又快又准的识字大王呀？请你们来做小老师领读这8个没注音的字，再把它们送回家。”然后，教师引导学生由字联想到词与实物，并说一说由字组成的实物词，再把8个没注音的字贴到黑板的情境图中与实物相对应的位置。

三、拓展字、词、句

语文新课标指出，识字教学要力求识用结合，坚持“字不离词，词不离句”的原则，训练学生组词与说话的能力。因此，在识字教学中，教师要注重学生的组词与说话能力的培养。

1.口头组词。低年级学生识字不多，觉得字面组词很难。因此，教师应注重学生的口头组词能力，以运用字义。教学时，教师可这样问：“谁是口头组词小博士？请你们来组几个词。”然后采用“一字开花”的组词形式，引导学生根据已有的生活经验与语言积累，对“电、灯、话、沙、发、书、写、刀”这8个生字进行口头组词，组得越多越好。这时，教师不要重复学生的口头组词，要运用多种形式及时激励和表扬学生，如口头语言赞扬、肢体语言赞扬等。

2.说话造句。教学时，教师可根据学生所组的词，引导学生：“你组的这个词真有创意，真棒！请你用这个词说一句漂亮的话。”然后让学生说话造句。引导学生说话时，教师要恰如其分地引导学生说一句完整的话，强调说话时要声音响亮，表达清楚。同时，教师要相机运用多种形式及时激励和表扬学生，让学生完整地表达。学生也许会说：“现在和平河的水变清了，我可以清楚地看到河底的泥沙。”也许会说：“从现在起，我要多读课外书，做一个有文化的人。”……如果能这样说话，我想语文课堂会收获许多惊喜，而这正是识字教学的内在之美。

识字教学是学生阅读的根，语文教师要努力追求低年级识字教学的内在美。

（责编 莫彩凤）