会呼吸的幸福课堂

任海燕

教学目标

在读通、读熟课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中的相关词语的意思；使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的词句，明白种树和找朋友之间的联系；体验文中小熊的情感变化，明白创建美好的生态环境、可爱的绿色家园的重要性。

设计理念

阅读教学的过程是学生、教师与文本之间的对话过程，我们要重视学生的独特感受和情感体验。本文分为两部分，关键在于两个字：一是“荒”，即种树前的荒凉；二是“好”，即种树后的美好。在教学设计中，我采用了倒序的方法，先是充分感悟小岛的好处，然后对比种树前的荒凉，将课文串起来，使课文脉络清晰。在教学中，我通过多方面、多层次的引导、暗示，启发学生自己发现问题，并利用书本知识解决问题，培养他们学习的主动性以及发现问题、解决问题的能力。创设情境是引导学生感悟的重要手段之一，学生在感悟中体会到了生活的美好，幸福感油然而生。

教学难点

让学生明白种树与找朋友之间的关系，懂得爱护环境。

教学过程

一、复习、导入

导入：指读、齐读课题；自我展示——读词语；玩“开火车”读词语的游戏。

过渡：你们还记得是谁说这儿真好吗？（指导学生说一句完整、简洁的话）

讨论：大家都说这儿好，这儿好在哪里？

二、感悟课文

1.感悟这儿好在哪里

（1）环境美（漫山遍野、绿叶成阴）

这两个词该怎么理解？（演示图片）这就是“漫山遍野”，这就是“绿叶成阴”。（学生有感情地朗读课文）

作用：由听别人说再到自己看、自己说，从被动学习过渡到主动学习。

（2）伙伴多（第四、五自然段）

过渡：大家为什么觉得这儿真好？

交流环节：小组讨论、指名答、指读句子、比较“我就住在这儿”与“我们就住在这儿”的异同、通过表演理解“飞”与“划”的异同。

2.整体感悟

播放音乐、动画：这儿真好，小伙伴们从空中、水上来了，请小朋友们闭上眼睛想想看，假如你们来到了它们身边，现在就在草地上做游戏，你们有什么感受？

在充分感知课文之后，加上音乐和动画效果，学生更直观地感受到了这儿环境的优美，同时教师富有感染力的语言也让学生有了更深的感受。

过渡：这儿是动物的天堂，你们从哪知道的？

3.体会原来的荒凉

（1）理解荒岛

出示荒岛图片：荒岛是什么样子的？请用“没有……没有……”的句式来回答。

理解“孤零零”的含义：什么都没有，只有小熊一个人，这叫“孤零零”。（演示图片）

（2）云儿的回答

小熊明白了吗？明白了什么？从“种呀种”中，你们读出了什么？（齐读）

巧借小熊之口，启发学生思考：种树和交朋友之间有什么关系？教师渗透建设美好的生态环境的思想，寓理于事，不着痕迹，却能让学生心领神会。

三、拓展延伸

当荒岛变成绿树成荫的小岛，小熊也迎来了小鸟、小鹿、小象。小熊还有哪些好朋友？（多媒体展示）

这里是动物的乐园， 许许多多的小动物都住在这美丽的小岛上，它们会做些什么让这儿变得更美好呢？请你们在课后把你们心中的小岛画出来，让美丽的图画说出你心里的话。

孩子的思维是最独特的，语言是最美的，教师要启发学生发散思维，鼓励学生用自己独特的方式表达，客观、正确地看待问题。在此处，设计层层深入，学生联系自己的生活表达出自己的情感，教师要把握好方向，切不可放任自流。

总评：朗读是学生要掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。在阅读的起步阶段，我们要避免繁琐的分析、讲解或用琐碎的问题一问到底。在教学这一课时，我没有进行太复杂的分析，没有浪费课堂宝贵的时间，而是让学生自己朗读课文，通过朗读了解课文的内涵。学生抓住了“孤零零”，想象小熊住在荒岛上的情景，体会小熊的孤单，了解小熊的处境，从而进入情境。我抓住“漫山遍野”“绿叶成阴”等词，用生动、形象的语言，色彩鲜明的小熊图，生动的动画，创设了一个有声、有色、有形、有境、有情、有趣的情境，学生的语言与画面紧密结合在了一起，实现了从文字到形象，又由形象到文字的转换过程。学生将生活经验、情感体验迁移到课堂中，对语言文字进行了积极、主动的感受和体悟，与言语对象发生共鸣。学生在读中积累了规范的语言，在读中理解、体验并受到美的熏陶，对幸福的生活产生了强烈的向往。

（责编 莫彩凤）