初中数学教学中的提问技巧

王海燕

数学是思维的体操，问题是思维的擦火石。在课堂教学中，为了促使学生开动脑筋，触发思维，积极踊跃地投身数学课堂，精彩而富有艺术的提问往往能起到事半功倍的作用。通过创设疑问情境，点燃学生的好奇之心，激发其思维的主动性，使学生由被动的接受者变成主动的参与者，对提高学生的学习成绩，启迪学生的思维有很大帮助。因而在课堂教学中，特别在数学教学中，如何设计精彩而艺术的课堂提问，对提高数学教学效率就显得尤为重要。下面我就初中数学教学中提问的技巧谈几点体会。

一、紧贴内容，抓住教学重点、难点提问

每节课的教学内容都很多，可以提出问题的地方也很多，但如果我们在提问的时候，不分轻重，面面俱到，则会导致学生把握不住重点，分散精力。因此，教师的问要问在点子上。为此，教师在课前应精心备课，认真研读教材，把握每一节的教学重难点，力求对每一节的内容、目标，以及教学的重点、难点做到心中有数，从而有的放矢地设计问题、启迪学生思维，避免设置的问题脱离教学中心这根主线，弱化课堂教学的效果。当然，提问的形式可以多种多样，一般可以分为：对就知的复习型提问，引发新知的铺垫型提问，启迪思维的理解型提问，巩固新知的应用型提问，检测效果的评价型提问，等等，教师在教学中要根据教学的具体内容和具体目标采用相应的提问形式。

二、精心预设，设计富有梯度的问题

为了调动班级各层次的学生都能积极参与到教学中来，使他们能开动脑筋，积极思考，提出的问题必须有梯度。例如如图：点C是线段AB上一点，△ACM，△CBN是等边三角形，直线AN，MC交于点E，直线BM，CN交于点F，求证：△CEF是等边三角形。

在讲解这道题时首先要明白学生在很短时间内解决这道题有困难，如果不降低难度，许多学生很快就会失去兴趣。因此可以提问：由题目中已知条件能证出哪两个三角形全等？当学生回答出能证△ACN≌△MCB后，接着问能否证出△MCF≌△ACE，再问能否证出△CEF为等边三角形。这样给学生的思维搭上阶梯，让不同层次的学生都能通过自己的努力获取自己的收获，这样就可激发学生学习的积极性和主动性，使他们积极动脑，精神始终处于兴奋激昂的状态，极大地提高课堂教学效率。

三、培养思维，巧妙运用综合法和分析法提问

综合法和分析法是数学思维的两大思想方法。一道题拿到手后往往不是一下子就能解决，一般要进行深入细致的探索和研究，这往往对学生的思维和探索精神有很大的帮助。对于这些题目老师不能为解题而讲题，要明白教育的实质，要通过这些题目培养同学们的思维能力和探索精神，所以提问时可以用综合法问同学们由已知条件能得到哪些结论，引导学生发散思维，开启学生智慧的火花，再问哪些结论对我们解决问题有帮助。再从结论入手问要解问题可以有哪几种途径，引导学生逐步探究，学会探究的方法，锻炼思维能力，从而达到教育教学的目的。

四、面向全体，提问要有广泛性和层次性

要想增强课堂教学效果，调动每一个学生学习的积极性，课堂提问应尽可能面广，更不能只盯住几个同学提问，只为了那几个成绩好的同学提问，否则必然会让另一部分同学受到冷落，削弱他们数学学习的积极性，认为提问的问题与他们无关，从而不开动脑筋思考，影响教学的整体效果。比如在证明上述题目中的△ACN≌△MCB时，可以将三角形全等的三个条件让层次不同的三个同学来回答，这样既增强了提问的广泛性和层次性，又让所有同学自然而然地参与其中，使每一个同学都在课堂上找到了自己的位置。

五、拓宽视野，提问要注意巧妙引申

提问时注意巧妙引申能发散学生的思维，加深学生对所学知识的理解，让学生更好地接受所学的新知识。比如在求证：顺次连接四边形各边中点所得到的四边形是平行四边形后，引申提出：连接什么样的四边形四边中点所得到的四边形是矩形？是菱形？是正方形？连接等腰梯形各边中点所得到的四边形是什么四边形？为什么？这样可以加深学生对中点四边形的认识。

六、面对实际，教师的提问要深浅适度

心理学研究表明，学生的数学学习过程是他们原有数学认知结构与新知识相互作用，产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生往往用已有的观念和意识去解决接纳新的概念和方法，此时，教师若能把数学内容能动地进行加工，提出适合学生认识水平的问题，便能起到诱发学生思维的作用。因此，课堂上教师的提问要深浅适度，防止过难或过易，浅显的，随意的提问不能引起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度；超前的，深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对于难点问题，只有适度的提问，恰当的梯度，才能引发学生的认识冲突，所以要在充分了解学生知识水平的前提下，确定设问的难度和深度，从而收到事半功倍的效果。

七、尊重主体，巧妙引导学生的思维过程

不同的个体有不同的思维方式，教师不应将自己的思维强加给学生，要给学生留有思维的空间和表达自己见解的机会，允许学生通过不同的方式理解问题，鼓励学生多角度、全方位解决问题。新型课堂中，教师的身份是引导者和合作者，教师的作用重在启发和引导，针对学生思维中的障碍，给予提示或点拨，使学生茅塞顿开。在数学课堂上，教师切忌随意打断或否定学生的思维，将自己的思维过程和模式强加给学生，以免挫伤学生的积极性。当然，如果学生解决问题的方法比较烦琐，比较繁杂，教师也要循循善诱，将其思维巧妙地引导到捷径上来。

总之，课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带，它讲究方法性和技巧性。只有科学地设计问题并恰当地进行课堂提问，才能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，营造活跃的课堂气氛，优化课堂结构，提高教学效率。因此，我们要注意探索课堂提问艺术并灵活地运用到课堂教学中。