运用情感策略，激活英语课堂

刘露

摘 要： 情感是学生在英语学习中理解和表达的心理基础。有了一定的情感体验，学生才能有效地接受教师传递的信息，才能准确理解所学内容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。因此，老师如何将情感策略充分巧妙地应用于英语课堂教学中，创建新型的师生关系，优化英语课堂的教学内容，增强学生自主学习的能力，对促进英语教学向最优化、高水平发展有重要意义。

关键词： 情感 英语课堂教学 情感策略

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映客观事物与人的需要之间的关系。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能推进认识过程、意志过程，使个性品质全面发展。当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。为此，每一个高中英语教师在英语教学活动中都应充分重视和并发挥情感因素在英语教学中的积极作用，以此优化教学。

然而，由于受我国大环境，特别是受高考的影响和制约，加之不少教师缺乏相关的理论知识和具体操作方法的指导，情感教学大多只是嘴上说说，没有得到真正的落实。鉴于此，我想通过对情感的解读及自身的教学实践探讨情感教学的实施，并以此促进高中英语课堂教学更加快速稳定地发展。

一、英语教学中的情感

《新课标》中的情感态度目标专指在英语学习过程中所表现出来的与语言学习有直接或间接联系的情感体验，它包括动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。情感态度与英语语言有千丝万缕的联系。一方面，合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系，英语课程在发展学生的情感态度方面有特殊的作用。另一方面，某些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅与英语学习有密切的关系，而且是英语学习取得成功的前提条件，因此情感态度有重要影响。它们不仅有利于学生提高英语学习效率，而且本身就是学生全面发展的一个重要方面，为学生将来的学习和工作创造条件。

《新课标》中的情感态度都是从正面描述的学生应该具备或应该形成的情感态度，当然，在实际的英语学习过程中还会出现一些消极的情感态度，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，这是教师在教学过程中应该帮助学生克服的消极因素。现在的高中生都是“90后”，这一时期的学生，要求独立的需求很强，是非判断能力强，对新事物认识快、接受快，有一定的理想，能很敏锐地观察社会，对教师的要求极高。在现代社会中，他们能很快地接受高科技信息，知识面广，讲义气，重友谊，学习上已掌握了一定的方法，表现欲望强。其次，他们的生活环境各有差异。有的来自农村，有的是来自单亲家庭，有的父母下岗，也有的家庭富裕。但是相同的是他们都正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际关系和自我意识等方面不可避免地会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将对学生的成长产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。因而健康的心理素质的培养迫在眉睫，英语教师不能为教书而教书，而要处处从学生成长与发展的角度关注学生。通过教育，不仅要教给学生英语学科的知识和能力，还要在教育教学工作中提高学生素质，把培养全面发展的人作为教育的根本任务。这就要求学校及教育工作者充分展开心理教学，解决学生的各种心理问题，而情感正是心理教学过程中最为关键的部分，正所谓爱屋及乌。有了情感这个契机，教学工作就会事半功倍，水到渠成。

二、运用情感优化课堂教学的具体措施

1.教师应该倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任。

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验教师师德的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你既是他们的师长，又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，才能及时掌握他们学习、生活和思想情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育效果。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动积极因素，使他们加倍努力。

2.充分挖掘教材是情感教育的关键。

课文是英语学科进行心理健康辅导的载体。牛津版的高中英语教材更是给广大英语教师提供了在英语学科教学中渗透集体心理辅导的契机。该教材内容贴近现代生活，富有时代气息，有利于提高学生的人文素养。许多课文渗透着思想感情的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有助于提高学生的素质，扩大学生的视野，增强爱国情怀，提高学生的社会责任感和历史使命感。该教材的选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和生理、心理发展的需要，教材中许多鲜活的人与事能够引起学生思想感情的共鸣。若英语教师能巧用教材对学生的人生观、价值观加以引导，那么学生在获得认知教育的同时还能保持心理健康，使二者得到协调发展。如教学“The Environment”一课，可以通过网络收集有关我国某些地区遭受沙尘暴袭击的材料与图片、有关水污染的图片等。利用这些“事实”材料图片，学生受到了很大触动，提高了学生保护环境的意识，在讲解基本常识的同时更多地渗透了教育内容。

3.引导学生形成正确的态度并提高自主学习能力。

新课标鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式进行主动学习。实践活动和综合运用是培养学生主动探索和合作学习的重要途径。在教学中，教师要让学生进行具体活动的实践活动，大力倡导研究性学习，要给学生留有足够的探索和交流时间和空间，鼓励学生发现问题、提出问题、敢于置疑和乐于合作与交流，并对其提供适当的帮助和指导，进而让学生在观察、模仿、改进、交流等一系列活动中充分发挥自己学习的潜能，最终形成有效的自主学习策略并提高自主学习能力。如教学“Wishing you werehere”一课，我曾这样尝试过，在上课之前，先让学生在网上收集一些有关资料，我在PPT中链接一个已经剪辑过的有关苏州园林的片子。上课时，自己坐到学生的位置上，分别邀请有充分准备的学生充当导游角色，带着全班同学“游览”苏州园林，将各个景点一一介绍给其他同学。“游玩”了一圈之后，再让其他学生不断补充，最后教师做适当总结，这样在授课中采用学生教学生的方法，共同了解苏州园林的历史和特点，学生热爱家乡的情感油然而生，学生与老师也真正地融合在一起，感受到课堂学生的亲切、交流的从容，学生与教师、教材、环境保持一种有益的张力。

4.正确评价，树立学生的自信，品尝成功的喜悦。

评价的目的是全面考查学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。

因此，对学生的评价要以人为本，有利于激活学生的思维，启迪学生的智慧，促进学生的发展，使学生形成健康的心理和完整的人格。例如在课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而应多使用“Excellent！”（好极了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）“Take it easy.”（别紧张）“It doesnt matter，just try it again.”（没关系，再来试一下）等鼓励性的话语，既让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，又让成绩差的同学消除紧张、害怕情绪，形成一个“会走的走，会跑的跑，会飞的飞”的学习氛围，而不是一味强调谁做得更好。这样各种层次的学生在这样融洽和充满情感的教学氛围中都巩固了成就与动机，得到了发展。此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入学习中，努力提高成绩，提高综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

参考文献：

[1]中小学英语教学与研究，2008（2）.

[2]中小学英语教学与研究，2006（6）.

[3]英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.

[4]陈梅.新课标高中英语教法新探[J].中学外语教与学，2005，8.