重视学生品质，培养自主学习

李涛

摘 要： 英语教师应不满足于教授一般的基础知识和基本技能，而应培养学生主动改造环境和不断超越自身的意识。因此，教师必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，以学生主动学习、开发潜力和多方面发展需求得到满足为目标，构建全新的英语课堂教学体系。

关键词： 英语教学 学生品质 自主学习

1.关爱生命——给学生主动学习的信心

乌申斯基指出：“如果只把教育当做知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽。”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。从一定程度上来说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。要让课堂教学焕发出生命活力，信心是支撑起生命力量的风帆，让各种不同能力、不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，成为自己发展的主人是体现学生主体地位的启动器。任何一个健康人都有一些心理需要，当满足了基本需要，更高的需要才会出现。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习、才会主动探究，因此现代课堂教学应确立平等的师生教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”（《新课程标准》），将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。在课堂教学中遇到学习困难时，及时给予鼓励和支持，即使是一丁点的思想星光，也要给予大力的褒扬和赞许。

教师要营造民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励提高学生的自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。当学生擦出创造性的火花时，及时给予充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时，切莫挫伤他们的自尊心，而应因势利导，用话语温暖他们、用情感感化他们。让学生更有自信，让课堂充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。

2.开辟时空——给学生主动学习的机会

教育的发展不断向教师提出新的要求。在新的教学理念中，教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”的角色，而是教学的设计者、组织者、引导者、参与者。教师要在教学中不断更新教学目标，开发教学资源，积极组织、引导学生主动参与学习。新学生观把学生看做是年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。《新课程标准》要求每位学生在课堂上有1/2到2/3的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到“教”的参与。时间上的要求成为学生主动学习的突破口。师生间的互动关系也发生了质的变化，改变了以往师生间一问一答的直线单向状态，师生间形成多向的、多中心的互动关系。这种关系的本质就是师生间人格的平等和探究式教学过程的交往。此时，师生、生生在课堂上成为学习伙伴的关系。

“首届世界终身学习会议”强调：“要创建新型的学习组织，不断发掘人们的潜能，以适应21世纪的需要。”多种教学组织形式扩大了单位时间内学生的活动空间，激发了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛、小老师执教等。如教学人教版七年级英语上册每单元的Section A 2d部分“Role-play the conversation”时，笔者先让学生听录音、跟老师读，让学生读通对话，接着分角色朗读，然后由笔者扮演其中一个角色，和学生一起表演对话，最后完全放手让学生表演，进行评价和反馈。因此，只要给学生足够自由的空间和活动机会，就能把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”（朱永新《我的教育思想》）。

3.呈现结构——给学生主动学习的“拐杖”

美国教育专家布鲁姆主张要学会用结构的观点分析和研究教材，指导学习方法，给学生主动学习的“拐杖”。以人教版七年级英语教材上册Unit1 My name is Gina为例，教学模式可以分两阶段设计。第一阶段教学“结构”阶段，先教学生“Hello”，“Im...”这两个词汇，让学生慢慢感悟，反思学习过程，找出规律：“A：Hello，Im A.B：Hello，A.Im B.”归纳出相同的学习方法：①学会单词，②会读句子，③明晰对话的对象。这一阶段教学进度较慢。第二阶段，已有的知识结构和学习方法成了学生自主学习的“拐杖”，通过迁移，运用多种教学形式让学生自学这一句型。学生不仅学会了这个句型，还初步了解了句型操练的要求，为以后的对话教学做好了铺垫。一个个“结构”的连接，构成了学科的知识结构链和相关的学习方法结构链。久而久之，学生对英语对话的感知、理解和运用结构的方式解决问题的能力将得到提高，真正把课堂还给学生。

4.学会提问——给学生主动学习的能力

古语云：“学成于思，思源于疑。”可见在学习过程中，有怀疑才会思索，有思索才会进一步探究，才会有所得。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语），现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”（苏霍姆林斯基语）。因此，“教师要抓住学生的这一心理需求，在任何时候都要鼓励学生提问”（肯尼思.H.胡弗语）。但在课堂教学中，质疑能力则因代表标准的教科书而常常被忽视，其消极后果是学生的创造、好奇和探究的内在动力减退。《新课程标准》要求我们把培养学生的提问能力作为提高学生主动学习能力的一个重要策略来研究，提问的权力不能垄断在教师的手里。人教版九年级英语教材上册Unit 1 Section B 3a中I realized that it doesnt matter if you dont understand every word.这个句子，教辅书上解释matter后if引导的是宾语从句，有的学生却认为是条件句，笔者没有简单地指出对错，而是利用他们观点的分歧，让学生自主发现问题所在：①教师引导学生发现问题所在，②通过自主讨论解决问题，③总结解决问题的方法。

在教学中，还要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题：①学会的问题提出来考学生，②不懂的问题提出来讨论。互相提问能使学生触类旁通，提高思维的密度和广度。学生提问能力的培养所产生的长远效应是使学生独立思考问题的内在需要增强，促使学生掌握自主学习的方法，提高学习能力，为培养终身受用的学习能力奠定良好的基础。

5.学中求新——给学生主动学习的意识

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”因此，教育要培养富有创新意识的人才。教师在落实学生主体地位时，应不拘泥于书本知识，不限制学生思维，让学生有更多机会表现自己，他们的思路往往别出心裁。在七年级英语上册活动课上，笔者提出了一个活动主题“介绍自己（Introduce myself）”，学生表现得非常积极，争先恐后、踊跃发言，灵活运用自己所学的语言，并且在教师的指导和点拨下学习新的语言，增加了词汇量。丰富课堂教学形式能培养学生的创新意识。

6.结语

《新课程标准》要求把学生主动性的发展最高水平定在能动、自觉地规划自身的发展上，我们必须更新观念，珍爱人类最宝贵的财富——生命，培养学生成为新世纪需要的人才。因此，重视学生品质、引导学生自主学习，是一个循序渐进的过程。通过以上方式和途径，相信能提高学生自主学习的能力，为学生终身学习语言打下坚实的基础。阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一片自主探究的天空，让他们用“自主探究”这一支点“撬起”整个知识王国。

参考文献：

[1]朱永新.我的教育思想.南京师范大学出版社.

[2]英语新课程标准解读.北京师范大学出版社.

[3]現代教育思想选讲录.南京大学出版社.