中职英语任务型阅读教学浅谈

周轶群

摘 要： 文章针对中职生英语学习及英语阅读现状，探索了中职生英语阅读教学策略，提出了任务型教学法，目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习语言的综合能力，提高学生的学习效率。

关键词： 中职英语阅读教学 任务型教学 教学策略

随着近几年国家对职业教育的关注，越来越多的学生选择接受职业教育。这些学生大部分是中考失利，家庭贫困或被其他学校开除的学生，总体来说他们文化课基础薄弱，本身就对基础课的学习不感兴趣，这就给职业学校的教育带来了一定的难度，尤其是英语教学。中职英语教学旨在对学生进行听、说、读、写、译能力的培养，而阅读作为听、说、写、译的基础，在英语学习中占有极其重要的地位。下面笔者针对中职学生英语阅读能力普遍较差这一现状，谈谈提高学生阅读能力的策略。

一、中职英语阅读教学现状

1.中职学生缺乏学习英语的兴趣

据统计，70%的中职学生英语基础差，词汇贫乏，语法知识掌握不扎实，阅读能力有限，无法进行正常的阅读，课堂上处于消极、被动的学习状态，缺乏积极性和主动性。

2.教师教法不当

大多数中职英语教师认为学生基础差，没有必要精心设计一堂课，因为问题提出之后，得不到学生的回应。与其一个人在讲台上自编自导自演，还不如“一言堂”，始终采用一个教学模式，即单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落。这种传统的教学模式只注意语言点及语言本身的结构，把文章揉碎了来教，导致学生只看到树木，看不到森林，根本无法培养学生的理解能力和运用语言的能力，课堂枯燥无味，学生越来越讨厌学习英语。

结合中职学生的实际情况，分析中职学生英语阅读教学现状分析，笔者认为在阅读教学中可以从任务型教学入手，激发学生学习英语的兴趣，从而促进学生阅读理解能力的提高，达到培养和发展学生英语技能及语言学习能力的目标。

二、任务型教学的基本概念及优点

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性的原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。任务型教学模式变以往以教师为中心的传统教学模式为以学生为中心的教学模式，在完成各项任务活动中，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，有利于培养综合语言运用能力，发挥主体作用，提高学习兴趣，保持学习积极性，养成良好的学习习惯。

三、任务型教学在中职英语阅读教学中的运用

在英语阅读教学中，教学活动一般包括阅读前活动、阅读时活动和阅读后活动。如果采用任务型教学，就可以把任务型教学的“前任务、任务环、后任务”三大步骤确定为课堂教学的基本环节，同时把阅读前活动放在“前任务”中完成，而阅读时、阅读后活动可分别放在“任务环”、“后任务”阶段完成，每项活动以完成任务的形式进行，并以完成任务为目的。

下面以江苏省职业学校新教材《英语（基础模块：下册）》Unit1：A Journey to Hong Kong Disneyland这一阅读课为例作说明。本课是一篇关于旅游的文章，讲的是一家人在去迪士尼乐园玩的过程中经历的一些事情。学生对这篇文章很感兴趣，要读懂本文的大意并不是很困难，学生可以用自己的语言描述这篇文章。围绕这篇课文，笔者设计了以下几项任务活动：

Task 1：Pre-task

Do you like travelling？What tourist attractions have you ever been to？Do you think it is wonderful and amazing there？Will you go there again？Here is a text about a journey to Hong Kong Disneyland.Do you want to know the writers experience？Did the writer have a good time？

这是任务预备阶段（输入），即导读环节。通过提问，让学生根据已有的知识和经验，对旅游这个话题展开讨论，并对课文的内容进行预测，从而激起学生阅读的欲望，帮助学生更好地理解课文。

Task2：Task-cycle

Ⅰ.First-reading（skimming）

Read the passage quickly and find the writers feeling about her trip to Disneyland.

A.The writer felt terrible.

B.The writer got angry with the guide.

C.The writer accepted everything as a part of her experience.

笔者在完成导读“A journey to Hong Kong Disneyland”这一环节后，接下来布置的任务是要求学生进行第一次快速阅读，即略读，目的是让学生从课文中获得大意，了解概要。学生不需要逐句地理解，只要采取跳跃式搜索、猜测等方法，快速浏览全篇。为了达到这一目的，在学生略读前，笔者先给学生设定好要完成的任务，就是让学生找出作者这次旅游的感受。考虑到学生表达能力有限，提供给学生三个选项，通过略读，学生能较好地掌握这篇文章的大意，为下一个阅读环节做好铺垫。

Ⅱ.Second-reading （Scanning）

Divide the class into four groups，and ask them to read the passage again and decide five sentences whether T or F，the more correct answers the group gives，the higher marks the group will get.

1.We didnt prepare well for the trip.

2.We left out flight tickets at home.

3.We were lucky that the fire at the hotel was put out soon.

4.We had a very pleasant day at Hong Kong Disneyland.

5.The bad experience didnt ruin our holiday after all.

学生完成略读之后，教师要求学生进行第二次快速阅读，即检索读，目的是让学生从课文中寻找某些特定的信息。在进行检索读之前，笔者先给学生设定好任务，要求学生在限定的时间内对五句话判断正误，并以小组的形势进行比赛，哪一组回答正确就给哪一组加分，用竞赛的方式回答问题，从而激发他们的兴趣，使课堂气氛更活跃。

Ⅲ .Third-reading（careful reading）

Circle the timing words and phrases in the passage and write down the events that happened at each time. Also the more correct answers the group gives， the higher marks the group will get.

在经历了前面的略读与检索读并完成教师设定的任务后，学生对文章内容整体有了大概的了解。为了帮助学生深入了解本文，掌握记叙文的要素，笔者给学生设定的任务是认真阅读短文，找出每个时间所发生的事情，进一步帮助学生掌握文章的结构框架，基本掌握文章所叙述的内容。学生回答问题的过程中提高了口头表达能力和英语水平。

Task 3：Post-task

Ask students to retell the story according to the form and then give a conclusion at last.

在这一环节中，笔者设计了口头复述课文的任务，进一步加深了学生对课文内容的理解。通过让学生展现自己的成果，对他们鼓励和评价，提高了学生的积极性和自信心。

Task4：Homework

Ask students to write a composition about a place they have visited.

这一任务的布置给学生提供了实践的机会，让学生写作文。学生可以根据已有的知识，结合自己的經历写一篇文章。不仅可以帮助学生巩固课堂所学的新知识，而且可以培养学生英语写作能力，对促进英语学习有相当重要的作用。

传统的英语阅读教学模式难以适应时代的需要，无法提高学生运用语言的能力。任务型教学模式是变以教为中心的传统教学设计为以学为中心，能体现学生的主体性，是有效调动学生阅读积极性的最佳途径之一。然而要设计出符合学生学习的任务，教师需要在今后的课堂教学实践中不断探索。

参考文献：

[1]杨丽云.任务型英语阅读教学模式初探[J].中国职业技术教育，2007（4）.

[2]李江.任务型教学法在农村中学使用的思考[J].基础教育外语教学研究，2004（6）.

[3]徐幽燕.任务型教学法在写作课中的应用[J].农业生物学报，2005（4）.