让学生主动参与和主动学习

陈晓霞

《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《大纲》的认识可归纳为三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。

一、语文是工具，要掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在引导掌握语文知识的前提下，以发展能力为重点。

在传统的语文教学中，教师只看卷面成绩，而忽略教学过程中听、说、读、写能力的培养。语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工生产的“零件”。为了确保“产品”合格，我对自己提出了一条教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：教给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。我培养、提高学生能力的路子是：教师引导、揭示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。

1.培养学生的识字能力。

为了走出长期以来老师“扶一扶”，学生“走一走”，老师“不扶”，学生“不走”的识字教学误区。在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先让学生过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上两至三节培养学生识字能力的理论课，讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段时间的独立性学习，学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字完全掌握，就连课外阅读中发现的生字也主动学习。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文能力也相应提高了。

2.培养学生的阅读能力。

培养学生的阅读能力，是一项细致、复杂而艰巨的教学任务。现就如何在课堂教学中提高阅读能力谈谈做法。

以《珍贵的教科书》为例，这是一篇以记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学重点。正如《大纲》所说：“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。”

那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考，找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：（1）要把事情发生的时间、地点、人物及起因、经过、结果写清楚、讲明白。（2）在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体、写生动。教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，就使学生清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，还初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。接着，我又用了一课时，让学生根据老师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力，短文的题目是：“记一次自己深受教育的事”，作业效果较好。

学生应具备的阅读能力是多种多样的。我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。

学习《黄继光》、《小珊迪》，重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力；学习《颐和园》，重点培训学生先总述后分述再总结的能力；学习《三味书屋》，重点培训学生按不同空间方位描述事情的能力；学习诗歌、古诗，培训学生的朗读及欣赏诗句的能力……这样抓住不放，积少成多，学生的能力逐渐形成。

教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生在教师的引导下掌握识字能力、阅读的能力、写作的能力，慢慢“入了门”、“上了路”，有了独立实践、自主解决问题的能力，成了学习的主人。

二、语文是工具，只有亲自使用工具，才能掌握好工具，要增强语文教学的效果，必须培养学生的自学能力。

学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。我常想：几个月能培养出一名熟练的汽车司机，两三年能培养出一名优秀的飞行员，就在于他们学了知识后天天实践。小学生要学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。所以，语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，否则他们的消化能力就会逐步退化。我给自己定了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独占课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。

由于开展了自学，不仅提高了学习语文的能力，而且逐渐形成了“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。

三、要增强语文教学效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培养学生写作能力。

作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能增强语文教学效果。为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是：紧密联系阅读教材；紧密联系实际生活。“两多”是多读、写写。“一改”是改革指导和批改的方法。

阅读教学与作文教学有着密切联系。每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文，就要求学生进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。

1.多读，多写。

要提高写作能力，必须多读多写。在教学中我力争为学生创造多读多写的条件，促进其能力提高。

多读：我在班级办的“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；充分利用每周五班级去校图书馆阅读的时间，帮助他们找好书、看好书；节假除了要求他们注意在大街、小巷、家里耳闻目睹新鲜事，还要求他们用一小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄，等等。使学生不仅开阔了眼界，而且增长了知识。

多写：笔勤出好文。我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的学生还坚持写日记。这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开阔，笔头会活，文章精彩。

2.改革指导和批改作文的方法。

写作量一大，指导和批改作文的方法就一定要改革。我的方法是：一是亲自“下水”；二是认真记录；三是面批面改；四是加强评讲。

（1）亲自“下水”：教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生。同时能发现在写作时可运用哪些学过的知识技能加以指导；能发现写作时的重、难点加以帮助。

（2）认真记录：学生初稿我都认真记录下优缺点，便于面批、评讲时用。

（3）当面批改：为了使批改更有效，我见缝插针，挤出下课十分钟，面批一、两人，中午上课前面批五、六人，两天就可面批二分之一，且批改效果好。

（4）加强评讲：读好的例文；找出病句、病节抄在小黑板上，全班学生当“小医生”为其“治病”；学生互相评阅。除了上述所说，增强作文教学效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。

把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？