畅想“Free talk”

黄亚平

【摘 要】 “Free talk”（自由交谈）是一项行之有效的口语听说训练方式，这项训练主要是运用学生学过的知识点在课堂开始后用英语进行讲述的自由语言训练活动，一般都会让学生在课前做好充分准备，以便将信息完整而自然地传递给班级。

【关 键 词】 类型；呈现形式；评价；反思

一、Free talk的话题类型

（一）符合学生的年龄特征

Free talk的话题设计一般都源于学生的学习、生活，包含学习方法、心得体会、目标理想、人生态度、环境保护、热点时事点评等等，有时也可以来自于课本，比如有同学提及nearsightedness，how to improve ourselves in class，how to be tolerate，how to get on well with others...

（二）增加时事性、趣味性

在Free talk的过程中，有同学会给大家呈现一些幽默的小故事，让大家在轻松愉快的气氛中享受听的乐趣，如最近比较热点的钓鱼岛事件，借助这样的话题增强同学们的爱国热情。“兴趣是最好的老师”，当同学们觉得在这样的氛围中可以学到知识，升华自己的人生态度价值观，可以在课堂上关注身边的人和事，关注国际风云的时候，学习英语便不再是一件枯燥乏味的事情了。

（三）课文话题的有机结合

最近我们在进行模块十的学习，同学们将free talk和课文进行了紧密结合，如unit1 Teach a man to fish中，学生便围绕了“授人以鱼不如授人以渔”的话题进行了讨论，在感受方法引领的同时复习了书本知识，可谓一举两得。在学习unit 3时，学生就艾滋病的话题也展开了热烈的讨论，既锻炼了学生的口语也扩展了学生的知识面，让他们对这个过去一无所知的领域有了新的感知。在和课本结合的话题中，大家有了共同的语言和话题，在二次利用课本资源的同时，轻松激发了学生的兴奋点。

二、Free talk的多种呈现形式

（一）多媒体呈现

有条件的班级可以使用多媒体进行free talk的呈现，能更加形象生动地了解所陈述的话题。如在Aids Today的Free talk中，学生搜集了关于艾滋病的图片，当幻灯片一张张播放时，所有的同学都沉浸在这比较感人的氛围中，身临其境、比较直观的幻灯片给了学生心灵的震撼，让学生与该话题有了零距离的接触，使得知识更加信息化、实物化。

（二）角色扮演的方式呈现

在Free talk的呈现过程中有部分学生模仿播音员、评论员、主持人，一些同学幽默诙谐的语言以及丰富的肢体语言引发了同学们的共鸣，既营造了愉悦的气氛，又激发了学生的学习兴趣。学生能够在乐趣中学到知识，寓教于乐。

（三）单纯的口头呈现

在学生表现Free talk的过程中，有的同学能脱稿演讲的，他们流利的口语、洒脱的表现、自然的神态，激发了其他同学的演讲欲望，榜样的力量是无穷的，在他们的带动下，班上很多同学都踊跃报名主动要求参加下一次的Free talk，一部分比较内向、胆怯的同学也大胆地加入了Free talk的队伍，使班上人人有机会，人人都会得到锻炼。

在本学期的Free talk进行中，也有一部分内向且不敢开口的学生不能主动参与，为了带动所有的同学全民参与，笔者采用了自愿报名和点名安排有机结合的方法，使得所有的同学都有机会参与其中，让班级学习英语的积极性进入到一个良性循环的佳境。

三、free talk的过程性评价

（一）学生自评

在学生完成了Free talk之后可以对自己的话题进行叙述，解释选择话题的原因和预期想达到的效果。和同学们分享准备话题时搜集素材的过程，以及如何安排设计活动的想法。学生进行自我总结，还可以询问老师或同学，便于在以后的话题中能够更上一层楼。

（二）学生点评

学生们可以对Free talk值日生的口语、肢体语言、词汇使用、话题选择等进行评价，并说出好与差的原因，从他的话题中可以学到什么知识和道理。当然，学生还可以通过提问的方式，围绕Free talk的中心思想向主讲者提问。学生可以模仿評委对值日生进行打分评比，这样也迫使学生认真倾听话题的陈述，从而能够在听后做出客观公正的评价，同时也锻炼了学生用英语思考和组织语言的能力，让学生拥有这样的机会也会让他们在评价中获得自豪感和成就感。

（三）教师点评

老师在话题结束后的点评显得尤为重要。因为这样的点评需要一定的高度和深度，会对学生的话题是否具有现实的意义，是否有新知识的拓展，是否能够激发学生的兴趣，是否为同学们所理解和认可等方面进行剖析。此外，学生使用词汇的难易程度也非常关键，一些比较冷僻晦涩的单词可以建议学生用所学的浅显易懂的单词短语进行替换，如在一位同学的话题中使用了一个短语“mediocre man”来表示平庸的人，在此我们就建议她可以用ordinary person来进行替换，这样可以扫除学生听力上面的一些障碍，再次复现所学短语句型，让话题更加贴近学生的生活实际，也让参与话题的同学敢于开口说话，尽量杜绝“哑巴英语”的学习方式。

四、教师在Free talk中的注意事项

（一）教师主导，学生主体

在Free talk的过程中，教师应担任引导者、倾听者和评估者的角色。学生在讲的过程中，教师切不可因为一些小的错误而不断打断学生思维，这样会限制了学生的灵感，给他们的陈述话题带来障碍，让他们在以后的口语表达中留下心理上的阴影，挫伤他们的积极性，所以教师应善于倾听，正面鼓励，讲究纠错的方法与技巧，尊重学生的劳动成果，在陈述结束后综合、巧妙地给予点评才是正确合理的引领方式。

（二）弱化语法，强调口语

很多教师在课堂上比较强调语言的正确使用和语法规则等，这样的习惯如果带入到我们的Free talk中，将会给学生带来紧张焦虑的感觉，我们应该在口语表达的过程中给学生创造一个轻松愉悦的氛围，让学生在此过程中娓娓道来，也给其他同学创造一个完整参与听和信息输入的机会。

（三）情感态度价值观的体现

在很多同学的话题陈述中我们不难看到，大家将自己的人生态度价值观体现得淋漓尽致，如有同学涉及到“gratitude”感恩的话题，感恩父母，感恩老师，感谢我们所拥有的一切。有同学涉及到“patriotic”爱国的话题，热爱我们的祖国，热爱我们的家乡。还有一部分同学会谈及环境保护的话题，就污染问题展现自己的态度与立场，话题虽短，但其中看出了同学们对于时事、人生的深度思考，这在我们平时课本知识的学习中是难以体验到的。

五、对于Free talk的反思

Free talk是我们更多层面接触英语的一个有效的学习途径，它会为学生创造良好的习得环境，提高学生的创新思维能力，开拓学生的视野。在话题选择与设计阶段可以培养同学们的设计组织能力，宣扬学生个性，丰富他们的语言使用，将所学知识学以致用，在个人获得锻炼的同时也为其他同学提供了一个学习的机会，实现价值上的双赢。当然，由于学生平时所涉及的知识层面是比较有限的，所以如何在有限的条件下拓宽学生的阅读面，让他们能够有更多的信息可以传达，可以让他们体验成功的喜悦，给他们提供一个更为宽广的展现自己魅力的“舞台”，这也是值得我们进一步思考的问题。

【参考文献】

[1] 董瑛. 自由交谈在英语教学中的功能[J]. 中学教师，2011（11）.

[2] 苏晓俐. 以小组合作学习促进英语口语教学[J]. 教学与管理，2012（24）.

[3] 刘爽. 情景英语口语大全[M]. 北京：机械工业出版社，2012.