浅谈新课程理念下信息技术的分层次教学

李宏

摘要：常规以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的同学之间存在着很多方面的差异，这些差异不同程度的影响着教学活动的进行和成效；而班级教学的同一性和学生的差异性，明显地阻碍了学生的发展。孔子最早提出“因材施教”，关注了学生的个体差异，并能在其教学活动中加以实现。那么如何充分利用信息技术手段，才能使不同层次的学生都得到全面的发展呢？

关键词：新课程 分层次教学 信息技术

新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学要求要面向每一个学生和全体学生的全面发展，根本任务在于使不同的学生有不同的发展，但是因为每位学生的基础、接收能力都存在差异，所以要因材施教，即分层次教学。

分层次教学是指根据同学现有的基础知识、潜力倾向和能力水平把同学分成几组各自水平平衡的群体并区别对待，这些群体通过教师的分层和相互作用中得到充分的发展和提升。主旨是“教师的教要适应学生的学”，又因为学生之间是存在差异的，所以，教学也应有一定的差异。教学应该最大范围地发掘和利用这些差异，从而促进所有学生的全面发展。

同学在中学的时候，不同的学校由于硬件设施和软件条件的不同，所以高中学生的信息技术水平差异相对比较明显。学生在高中学习阶段经常会有“没吃了”、“吃不饱”和“不想吃”的现象，“分层教学”从教学的每个环节入手，分别在教学目标、教学内容、教学方法、课堂练习、课堂评价这些步骤上进行分层，由此可见分层次教学的应用显的更为重要和必要。

1 分層次教学的应用

1.1 深入学生，把握分层的客观性和动态性。学生之间普遍存在的差异，具体表现在学习态度、知识基础、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生主观上还有一些特殊差异，如。信息技术学习起点不同，因为学校、家庭、社会环境和条件的不同，导致基础技能和基本知识方面存在差异，有的学生能够掌握计算机的基本操作，甚至在某一领域中还很擅长，而有的学生要从零开始，因为没有接触过计算机；兴趣不同使然，虽然大多数学生都比较喜欢玩游戏，但是层度不同，有的痴迷，有的无所谓，有的还比较反感；学习态度各有不同，有的学生渴望学到知识，主动的去求索；有的学生则是被动地接收，等待教师布置任务、安排作业。

应当随时根据学生的不断变化做出及时的调整才能不断地激励学生向高一层次“递进”，为了对学生进行综合能力的评价，这就需要全面的考察学生的智力因素以及非智力因素，以动态发展的观点客观的认定学生的层次。

1.2 分析学生，教学目标的分层次确定。通过分析学生具体的状况并且结合教学内容来确定教学目标，使全体学生达到教学大纲要求的前提下，让有精力学习的学生学到更多的知识是设置分层目标的原则。为了让所有的学生都有自己力所能及的目标，教师在制定目标时一定要使各类学生的发展水平与目标的层次相适应。

1.3 挖掘学生，课堂教学过程的分层次进行。根据学生不同的基础以及特点分层教学，对于基础较弱的学生应当采取模仿性学习为主，帮助他们从模仿中发现规律；对于主动学习的应当布置教学任务以后让学生自己去探索即任务驱动法；而面对求知欲特别强烈的学生，在掌握一般方法的同时应当让他们创作更多自己的作品以充分发挥他们的想象力和创造力。

1.4 放手学生，课堂练习的分层次进行。无论是师生共同完成的练习题还是学生独立完成的练习题，在难度的设计上都应当尽力分出层次，包括必做题和选做题，难度上分为基本题和综合题。

各层次学生都能完成基本题和必做题，学有余力的学生要求完成选做题和综合题。所以就会出现有的同学少做、快做，有的同学跳过不做，还有的同学直接做有难度的题了。无论哪一类题，要求上都不能限制的太苛刻，由于都是学生自行安排具体的操作细节，这样不仅可以发挥学生的想象力和创造力，还能充分适应自身的实际情况。因此，学生不论自身的基础知识水平如何，都能找到自己充分发挥能力的空间。

1.5 鼓励学生，评价方式的分层次进行。老师采用分层次教学，将全体的学生分成若干不同层次的小组进行合作学习。由于每个学生掌握的知识以及学习方法不同，因此，同学之间通过小组合作学习的方式进行可以做到取长补短，最终都能提高每个学生的学习能力。通过分层次教学不但让学生学到了教学大纲规定的内容，还能够针对学生的不同情况进行针对性教学，充分发挥每个学生的特长。

为了客观公正的评价学生的学习效果，评价方式也应当有针对性的进行分层，不能采取统一的评价方式。在学生的日常的学习中应当记录学生的学习态度、学习活动以及操作成果等，充分结合过程评价、动态评价以及终结性评价来考核和评价学生的成绩，将学生的学习活动纳入日常有效的监督和管理之下，这样才能通过客观公正的评价以反映学生真实的学习水平。

通过一段时期的教学实践和教学总结，这种将教学目标、内容、方法以及练习和评价进行分层次教学的方式被学生广泛接受，并受到学生的欢迎。同时由于分层次教学充分利用了信息技术课的特长和优势，充分调动了学生学习的积极性和主动性，不但教学质量有了很大的提高，学生的学习态度以及学习成绩也在逐步上升。利用分层次教学的方式不但避免了基础薄弱学生学习困难的状况，也进一步避免了很多学生认为所学内容简单的不平衡的矛盾，同时利用这种教学方式还有效的激发了学生学习过程中的积极性和信息技术课的特长。在信息化的时代中，让学生掌握学习的方法和技能比单纯的接受或掌握课堂知识更重要，因此，在今后的教学中还应加强该方法的学习和应用。

2 分层次教学的思考与体会

2.1 在信息技术的时代，教师首先应当转变自己的教学观念，自己已经不仅是传统教学中知识的传授者，更应当是学生主动学习的帮助者、指导者和监督者。在现有的教学条件上，通过不断的改革创新教学方法和教学手段，始终让学生快乐、积极的学习，尽可能的满足学生的求知欲才能不断的提高教学的质量和效率。

2.2 “分层次教学”不但符合科学的教育理论和原则，更是符合因材施教的原则。由于分层次教学针对不同层次的学生采取针对性的方式，不仅为处于发展水平的学生提供了指导和帮助，还为处于基础比较薄弱的学生获得了自信和成功。由于学生在学习中看到了自己的进步，重新树立了学习的信心以及找到了学习的乐趣，从而激发了学生学习的积极性，同时也培养了学生克服困难的毅力。

2.3 在“分层次教学”中，老师针对不同层次的学生采用相应的教学手段，不但有利于老师更好的把握教学对象以制定切实可行的教学目标和要求，还有利于学生在一个相对平等的环境进行发展和学习。相对于传统的课堂教学，由于同学们之间能够互相合作，取长补短，更容易在学习过程中除了获得知识外，更重要的是获得学习方式以及学习能力。采用这种教学方式针对不同学生的个性，培养并发展他们的优势，有利于培养和树立学生的自信心和成就感。

2.4 通过分层教学不断的培养学生的应用能力以及创造能力，为培养全面素质的和谐人才奠定基础，从而全面的提高学生的综合素质，这就是“分层次教学”的目的所在。因此，“分层次教学”仅是一种教学手段，而不是教学的目的。因此，应当以动态发展的观念看待教学对象的层次性，层次教学应该是动态发展的过程，任何静止的、机械的对学生进行分层的做法都是不合理、不科学的。

2.5 在“分层次教学”的实践过程中，学习不仅仅是单纯的竞争，更是一种合作关系。如：在教学中有两组同学，第一组的同学以一对一的模式辅导第二组同学，或者两个小组的同学共同来完成一个模块的教学目标。在實践中这种一对一的模式是随着教学的需要不断调整的，他不是一种固定的模式。由于每个同学都有自己的知识经验，在小组的合作学习当中，同学之间除了互相帮助完成任务外，还可以交流学习心德，教师通过总结好的方式方法以提高学生的学习能力。同学们在帮助中学习，让同学们感受到同学之间的关系不仅仅是单纯的竞争对手关系，更重要的还是互相促进学习的帮助者，以此培养学生在竞争中的合作关系。

综上所述，在信息技术学科的教学过程中采用“分层次教学”的方法不但能够克服学生掌握知识两极化的矛

盾，更能够有效的克服教学内容与学生兴趣之间的矛盾；由于分层次教学真正以学生为出发点适应了学生对不同内容的学习需要，从而充分调动了学生的积极性和主动性，不但提高了教学质量，还有效地解决了班级授课制度与因材施教的矛盾。为了更好的适应当今教育改革的形式，在具体的操作过程中不能形成思维定势，还应当根据教学内容以及教学对象的不断变化探索新的模式。

参考文献：

[1]杜海龙.浅谈信息技术分层教学[J].中学教学参考，2012年第32期.

[2]李文博.浅谈高中信息技术的分层教学[J].中国校外教育，2011年第2期.

[3]孙丽.浅谈信息技术教学方法[J].中国科教创新导刊，2011年33期.