把握英语课程理念 活用动态生成性教学

李春红

《英语课程标准》指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，课堂教学资源可以分为两类，一类是以教材等为主的静态教学资源；另一类是动态教学资源。课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，它犹如一泓“活水”，让课堂显现出盎然的生机。笔者就目前初中英语课堂上动态生成性教学认识误区及存在的问题，谈谈自己的几点浅见。

一、动态生成的认识误区

英语教师的课堂倾听不只是一种语言信息的纳入，日常教学中，很多英语教师自以为会“倾听”，因为他们能迅速抓住学生陈述的要点，并准确判断其语法的正误，仅此而已。如果说教師的课堂倾听只是一种语言信息的纳入，这是不完整的。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为课堂教学的资源，转化为一个随机生成的教学环节。

完美的课堂互动不等于有效的动态生成，很多英语课，特别是公开课，单从教师的教学设计、师生互动、生生互动和流程上看是无懈可击的，看上去完美无缺，几乎体现了课堂有效互动的主要特征，但这样的互动有太多的表演成分，失去了课堂的真实性。学生在互动中仅仅是演练，没有积极的思维，只有机械的背诵，没有在教师引导下的动态生成，也就必然失去了互动应该达到的目标。

二、课堂资源动态生成存在的问题

“完整”的教学案，无法为学生的“生成性资源”留有机会，在设计教学案时，教师没有对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测。一切教学都是预设与生成的统一体，灵活的“生成”，基于精心的“预设”。如果教师不能在备课时作大胆的预设，那就无法捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，不能适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，并呈现出动态生成的创生性质。在课堂上，语言信息量非常丰富，要限时处理完这些语言信息，显然是不现实的，并且这些语言信息本身存在着主要和次要、有用和无用的区别。在众多纷繁复杂的信息中，通过比较、判断、鉴别，剔除虚假生成，选择出有价值的语言信息作为教学资源。

三、动态生成教学的对策和建议

动态生成性英语课程资源，相对于预设性动态教学资源来说，它是不可预设的，也是不可预知的，笔者认为在英语课堂教学中应具体做到以下几点：

（一）精心预设，为动态生成奠基

实现预设与生成的动态平衡，关键是：一要真正摆正预设与生成的关系；二要考虑怎么预设。首先，在预设中给生成留足空间。教学预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动；但教师在备课过程中，也要充分考虑课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

（二）持续拓展，为动态生成延伸

英语课堂教学中，教师需不断拓展语言话题源，要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求，并且会调控，这样才能保证动态生成不断延伸下去。笔者认为师生交流的语言应力求做到ABC，即准确（accurate）、简洁（brief）、清晰（clear）。

（三）即时捕捉，为动态生成点睛

捕捉学生在语言探究的生成资源，进一步引导学生做深入研究，关键在于教师在教学设计时是否对学生在语言话题中可能会出现的问题进行了细致分析，做到心中有数，并相应准备好语言材料，以便学生进行研究。教师一定要善于捕捉课堂上的“意外”，自己的“失误”，学生的“错误”，因为这些动态生成的资源极有可能会成为你那节课上的点睛之作。