创设情境 品读感悟 欣赏积累

施淑芳

《日月潭》文质兼美，五个短小的自然段犹如一组精心剪辑的镜头，从全景到局部，再到特写，最后让中外游人与日月潭美景融为一体，和谐而生动地展现了日月潭的迷人风姿。教学中，要通过对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及宝岛台湾的热爱和对同意祖国的期盼。

一、介绍日月潭，导入新课

1.你知道日月潭吗？给大家介绍你了解的日月潭。

2.出示中国地图，请学生找到台湾、日月潭，教师板书课题。

3.读准课题，了解“潭”的意思。

（将学生自己搜集的有关台湾、日月潭的历史、地理等方面的资料作为一个大的背景。在这样的背景下进行阅读，学生就会领悟到，日月潭的美不仅仅因为她的风光秀丽，更因为她是祖国领土的一部分，那里有我们的台湾同胞。）

二、自渎感知，自主识字

1.一读课文，读准字音，划出生词，把带有生词的句子多读几遍。

2.二读课文，同桌互查，一人一段，错误的地方多读几遍。

3.你帮同桌学会了哪个词语。容易错的句子全班齐读一遍。

4.用各种方式巩固识字。

利用形声字的特点认识“朦、胧、境”

用熟字换偏旁识字：坏——环、镜——境

扩词识字。

5.三读课文，整体感知：读了课文，你对日月潭有了什么新的认识。用一两句话介绍日月潭。

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。

日月潭在台中附近的高山上。日月潭山清水秀，风景如画。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

6.顺势学习第一段和最后一段。联系《黄山奇石》小结：写景的文章一般在开头和结尾简要介绍这个地方的特点。

（学生充分自主的、个性化的阅读是实现学生、教师、文本三者对话的前提。因此，在学生几次与文本的对话中，教师分层次提出了阅读要求，有利于学生提高阅读质量和效率，养成良好的阅读习惯。）

三、品读感悟，自主体验

1.以情激情：教师配乐朗读，学生边听边想象，共同进入课文情境。

2.交流欣赏后的感受：日月潭的什么给你留下的印象最深。

3.根据学生反馈的情况随机学习。

第二段：让学生画一画华光岛、日岛、月岛的位置。重点品味“圆圆的太阳“”弯弯的月亮“，抓住这两个句子想象，并结合插图体会日月潭的神奇。夸一夸日月潭的神奇。

第三段：找到相应的图片，让学生对照图片朗读。抓住“薄薄的雾”“天上的晨星”“点点灯光”“隐隐约约”品读想象清晨的风光。美读升华，内化情感：带着品读后的体验和感受走进日月潭的美景中，美美地读课文。先自由读，再赛读，配乐读，看谁能把日月潭的美充分地表现出来。

创设情境，学当导游。

假如有一天，你带着爸妈去日月潭旅游，你会怎样介绍日月潭？

（这里的教学，重点在对文本整体把握的基础上，借助画面，通过独具个性的朗读、想象、体验、交流等手段让学生感受阅读的乐趣）

四、快乐积累

1.积累词语：日月潭真美啊！是哪些词语把日月潭的美表现出来的？把它写在日积月累本上。课后读读记记。

2.指导背诵：多美的日月潭，多美的课文，让它们永远留在我们心里吧！引导学生把自己喜欢的段落背下来。

（在阅读对话和生动的情境中积累，积累的过程充满了乐趣，学生在积累语言的同时也积淀了情感和语感。）

五、实践活动

1.进一步查找有关台湾的资料，制作一份手抄报，主题为：台湾在我心中。

2.仿照课文的写法，试着给你喜欢的一处风景写一段赞美的话。

（这是对阅读的延伸，是一种处于更高层面和更广阔视野中更自由自主的对话，体现了在人文精神的关怀下，感受、理解、积累、运用等能力的整体协调的发展。）

六、书写指导

1.学生自主观察，发现书写规律。

2.教师范写。

3.学生书写，教师巡视指导。