多媒体与英语教学的整合
2013-04-29薛艳梅
薛艳梅
二十一世纪是人类进入信息化社会的时代,多媒体和互联网资源已经越来越广泛、有效地应用于教育教学实践中。我作为一名课改实施的参与者,针对英语课堂与现代多媒体的整合过程谈谈自己的心得体会。
一、创设情境,敲好课堂教学的第一锤
多媒体可以向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容。作为教师,课堂的组织者,在使用多媒体时应有目标、有计划、有要求,充分考虑教学的需要,找出计算机多媒体与教学内容的切入点,针对教学重点和难点进行教学设计,把握教学内容的深度,旨在解决那些在教学中教师难以讲清的学生难已理解的部分,充分利用多媒体形、声、画等优势,变难为易,变静为动,变抽象为具体。例如在讲“Colour!”一课时,我首先让学生观看VCD,并演唱学过的英语歌曲 ,把学生带入一个轻松、愉快的学习环境中,然后通过课件使学生看到一道没有颜色的彩虹,接着出示一道五彩斑斓的彩虹,让学生通过视觉的一系列刺激,感受到色彩的变化。
二、变难为易,全面优化课堂教学
过去由于受教育教学观念和教育技术的局限,课堂教学活动难以摆脱信息传递方式的单一性的影响。这样,学生对教学信息的感知效率就低。为了提高教学效果,学生必须要有充分、高效的教学信息感知能力,而现代教育技术可以使得教学信息的感知比较完善。认知心理学告诉我们:人对知识和事物的认识往往是从直观感觉开始的,而儿童尤是如此。可是课本上的一些知识远离学生的生活,给他们的理解带来了较大的难度,即使通过教师牵强附会地讲解,学生还是没有真正的理解,针对这个问题,如果把电教手段引入课堂,便可以使这个问题迎刃而解。运用电教手段通过多彩的图像、逼真的声音、形象的图表、简洁的文字等方式把知识直观、形象、生动地呈现在学生的面前,并且不受时间、空间的限制。
三、辅助教学,提供协作学习模式
计算机不仅是一种文化,而且也是教学过程中的理想的认知工具。计算机可以提供图文声像并茂的交互式学习环境,有利于学生主体主动发现、主动探索,即探究式学习;加上计算机网络可以提供协作学习模式,因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。借助计算机多媒体进行词汇辅助教学,英语词汇靠死记硬背不仅枯燥乏味、费时耗力,而且效果差、遗忘快,我们可以借助于动态画面和人机对话了解词汇的各种用法,利用计算机设计图画、卡片,按照拼读规则、拼写方式、意义等对单词进行归类,文字、声音、图像交替出现,利用计算机进行阅读与写作辅助教学写英语书信、日记和进行缩写、扩写、改写、看图说话等,都可以在电脑上进行,并随时有单词拼写、句子结构正确与否的提示和信息反馈,对提高学生阅读与写作有极大的帮助。利用计算机进行测试与练习,不但能增大教学容量,而且能及时反馈信息,为教师及时掌握学生的情况提供了方便。
四、激发兴趣,促进主体作用的发挥
兴趣是儿童认知过程中最强烈、最活跃的因素。对学习的科目有兴趣,就可以激起学生的积极性,推动他们在学习的过程中取得良好的成绩。因而面对“减负”,首先应考虑学生的兴趣,对学生来说有兴趣的事并不感到是负担,没有兴趣的事即使不是负担也是负担。由此可见,“减负”不仅仅只是一个减少数量、降低难度的问题。教学中能激发学生的兴趣,调动学生的积极性、主动性,就可以达到减轻负担、提高教学质量的目的。在课堂教学中,教师为了激发学生的学习兴趣,必须创设条件。要充分利用现代教学媒体直观、具体、生动、形象、新颖的特点,引起学生的注意,激发他们的兴趣,提高学习的效率。
五、人机互动,做好知识的反馈
英语教学中的反馈练习是一个非常重要的环节,如果能够合理地利用电教手段,即可以使学生得到充分的练习,又能提高其学习英语的兴趣。多媒体便于学生独立操作,切实发挥学生的主体作用,多媒体手段最大一个特点就是它的交互功能,使用者可以和计算机进行人机对话,通过生动、形象、活泼的形式使学生身临其境,快速反馈学生个体化、交互或学习的效果。在教学领域,教师选取的实用英语软件,如测试软件,练习软件等可通过教学网络由学生独立上机操作,自己评价结果。有些学习内容是分层次的,学生可以根据自己的水平选用,这样还能体现出循序渐进、因人而异的原则。教师根据授课内容自己制作的课件也可全部或部分地学生独立操作,这样理解能力不同的同学可以有不同的进度,避免了大班授课的弊端。
以上几点仅是本人在运用多媒体辅助英语课堂教学过程中的一些心得体会,但我相信随着多媒体与英语学科教学的整合,教师在实践中会探索出更适合于学生心理发展的最优教育教学方法,更好地利用网上资源为教学服务,使学生潜能的开发、能力的培养和素质的提高都产生质的飞跃!