对济南版初中生物学“婴儿的诞生”一节新授课的思考

王常知

笔者在听了一位教师上的济南版初中生物学八年级上册第4单元第3章第三节题为“婴儿的诞生”的新授课。其中有2个环节感受极深。

1.纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行

在生殖系统的结构部分，教材设置了一个“观察与思考”的活动。该处教材的设计独出心裁，通过让学生观察已经有标记的的“生殖系统侧剖面图”后，让学生填写“生殖系统正剖面图”，从各个方面认识生殖系统的结构。

教师在教学设计过程中，也是费尽心思：先是让学生根据“观察与思考”活动中的问题，进行自主研读教材的基础上完成问题的解答。然后让同座位学生交流自主学习成果？接着教师让学生上讲台，通过听写、板演的方式反馈自学成果，并进行矫正与精讲点拨。教学的每一步可以说是扎实有效。最后的环节是教师小示人体生殖系统结构模型，让学生指示模型分别指出男性、女性生殖系统的结构并说出名称。

本想，在教师的精心引导下，学生掌握的理论知识那么扎实的情况下，指示模型说结构这一步应该没有问题。

但是，现实却与想象大相径庭，结果让人捧腹大笑。一个男生在讲台上指示着男性生殖系统结构模型，把“肾脏”说成“睾丸”，把输尿管说成“输精管”，对“睾丸”与“附睾”也混淆不清。一个女生在讲台上指示着女性生殖系统结构模型，把“肾脏”说成“睾丸”，班里的学生笑成一片。教师问“女性有睾丸吗？”这位女生可能紧张，也可能本身就对这部分知识稀里糊涂，顺口就说“有”。讲课的教师也禁不住笑了，然后对“阴道”的具体位置进行提问，这位女生也茫然不知。

学生的理论学习与实物认知怎么有这么大的差距，这是因为理论的知识往往太抽象，正如古人所说“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，“耳听不如眼见，眼见不如手着弄”。对于生物学科来说，模型、实物在教学中的应用，作用非同一般。在这方面教师应该特别关注。

2.教学过程中，学生“卡壳”之处，往往是教师教学设计的败笔

这位教师在教授“受精作用”一部分的教学时，其中一个环节要引导学生弄懂“精子与卵细胞的结构与功能”，培养学生“结构与功能相适应”的生物学思想。教师的设计是这样的：学生读济南版教材八年级上册第57页“受精作用”，填写表1。

结果，学生很难正确填写，教师让学生反馈时，教师想尽千方百计进行启发，效果也不是很理想。

为什么出现这种现象？这是因为教师的设计没有顾及学生的认知基础。教材只是讲述了精子与卵细胞的结构，而没有讲述精子与卵细胞的功能，学生在看书只能得到精子与卵细胞的结构的知识，而不能得到精子与卵细胞的功能方面的知识。而“功能”是教师为了突破“受精作用”这一部分的重难点而补充设计的。鉴于此，笔者认为表2的设计更合理。

这样，表格中的“精子与卵细胞的功能特点”，对教材知识进行了拓展与延伸，同时，功能特点成了学生读相关教材内容了解精子与卵细胞的形态结构知识的任务驱动。